论工程训练中心实验技术人员培养新模式

◆何岚岚 李 宏

论工程训练中心实验技术人员培养新模式

◆何岚岚 李 宏

上海大学工程训练中心目前已经拥有一支由理论知识丰富的教授、讲师以及实践技艺高超的高级工程师、技工等组成的师资队伍，在工程实践教育过程中开展“边实践教学，边互相学习”的教师能力培养活动，达到与“双师型”素质教师教育同等效果，是创新教师培养的新方式。

实践教学；双师制；综合素质；师资培养

“双元制”的职业教育形式，曾在德国职业教育中成效显著，闻名于世，由此该国也产生了一套严格的培养职教师资的过程和具体方法。而我国“双师制”教师队伍培养主要在高职教育研究中比较热门。近年来，在应用型本科院校也越来越重视实践教学，因此也需要一支既具有扎实的基础理论知识以及较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富实际工作经验的双师型师资队伍。王宇红等人从应用型本科院校教师的发展目标以及学生的培养目标出发，积极探索在实践过程中如何形成良好的产学研合作教育体制，促进高校教师队伍 “双师型”发展。

工程技术训练中心在本科教学中担当着实践教学的角色，必须注重理论与实践结合，因此更需要 “双师型”素质教师。很多学者强调要求教师既要在理论上领先，又要对业界熟悉，并且努力寻求各种途径和方法培养 “双师型”素质教师，如提倡与企业合作，或者去企业挂职培训，但是这在短时间内是很难达到的，它是一个长期而艰巨的任务，而且还存在着成本高、资源浪费等一些弊端，而上海大学工程训练中心（下文简称 “中心”）在实践教学过程中采用真正的双导师形式，即在教学过程中配备一名理论知识强、学历高的青年老师，一名经验丰富、实践能力强的专业技术人员，达到与 “双师型”素质教师教育同等效果，这样的教学方式在指导大学生工程综合能力比赛中初见成效，是培养教师队伍向 “双师型”发展很好的过渡方式。

一、设立工程技术训练中心所应具备的条件

1.储备优秀师资力量，提高教学水平

上海大学工程训练中心已经拥有教授、高级工程师、技师等多层次师资队伍，特别是从中心前身原上海工业大学机械厂等留下一批经验丰富、技术熟练的专业技术人员，具有很强的加工经验，但是这些技术人员在教学过程中大部分让学生依葫芦画瓢，学生只知道如何做，不知道为何要这样做，故只能把学生培养成技匠，这与应用型本科院校的人才培养目标是相悖的。所以，近年来中心也非常注重新鲜血液的注入，不断吸纳高学历的青年教师加入，其中不乏博士生和硕士，但是青年教师基本具备专业知识理论强，而技术应用了解少，缺乏实践经验以及熟练的专业技能等问题，因此表现为对实践课程教学不熟练，授课水平有限，有时候可能还会 “照本宣科”，故也需要对这些教师进行培养指导。

2.理论实践双结合，培养 “双师型”素质教师

有很多院校会把青年教师安排到企业工作学习锻炼，首先这需要一定的培养经费，再者可能会影响工作任务的分配。工程训练中心本身具备企业生产的加工设备，而且还具有经验丰富的工程师，因此可以将这些资源有效地利用起来，在中心展开边实践教学边互相学习的教师能力培养活动。青年教师可以向前一辈工程师学习技能，提升自身理论转化为实践的能力，同时经验丰富的工程师也可向青年教师学习理论知识，提升自己的理论基础，理论技能双提升。实践教学课程则是把青年教师和工程师连接在一起，通过在项目教学和实训教学中，将基础深厚的学术人才和业界一线的操作人才作为师资，为实践教育质量提供了保障，将中心最优质的资源整合起来，能很好地实现实践教学的目的。相信不久的将来，工程训练中心必定会涌现出一大批具有高层次理论又具有高级实际操作能力的“双师型”素质教师。

二、工程训练中心实验技术人员培养实施历程

1.借活动平台，增长理论实战经验

全国大学生工程训练综合能力竞赛是教育部高等教育司发文举办的全国性大学生科技创新实践竞赛活动。从备战2011年第二届全国大学生工程训练综合能力比赛以来，历时4年，经历2届比赛，笔者作为技术指导小组一员，经历了整个过程。从“无碳小车”命题发布开始，中心召集了多名青年教师和工程师组成技术指导老师小组，在选定参赛学生后组队，同时为每个队指派一名理论知识强的青年教师和一名经验丰富的工程师加以指导。两名指导老师各司其职，发挥自身长处，又互相学习自身欠缺的技能，学生工程能力提高了，教师的教学水平也有了飞跃的进步。

2.运用CAD软件，提高工作效率

在设计计算阶段，对命题的分析计算，三维CAD软件绘图方面，以青年教师指导为主，对学生进行系统的讲解；力学分析及计算，工程师在旁补充指导，并且同时学习弥补自身在理论知识和CAD建模方面的不足。在零件绘制和装配过程中，三维CAD设计中的变量化与参数化能够对零件设计因某些尺寸变化而产生的变化进行自动修改，而装配图也会得到相应调整。经验丰富的工程师对于这一方面的优势赞不绝口，觉得CAD设计大大减少修改的工作量与工作时间，减轻了以往他们对设计的修改工作量，节省了时间，提高了设计速度，也避免了信息烦冗，同时他们自身也渐渐熟悉CAD软件，大大提高了软件的应用能力。当然对于工程图纸的绘制，如有些装配尺寸、配合公差等还是依赖于工程师的经验，也让青年教师间接学习了经验知识，受益匪浅。

3.加快青年教师转型成长

在零件制作和装配调试过程中工程师发挥其特长，在机加工过程中对学生进行系统培训，并且针对装配过程中出现的问题，能依据经验及时判断给出调整方案，青年教师跟随学生经历了整个过程，也学习了很多机加工以及装配等实践经验知识，自身的动手能力和加工经验有了大幅度的提高，因此对青年教师的设计能力是极大的补充，有了加工经验，设计中也会少走很多弯路，加快了青年教师向 “双师型”教师转化的进程。

在整个过程中，青年教师和经验丰富的工程师发挥各自特长指导学生，并且互相学习，弥补不足，真正培养了学生的综合工程能力素养，向未来卓越工程师迈进了一步。对于教师和工程师自身来说也是一个提高的过程，青年教师培养了实践经验，工程师为自身的经验知识找到了理论依据，巩固了其实践能力，使双方都向 “双师型”教师转化迈进了一步。因此这种既教又学的模式，不仅仅指导了学生，担当教师的角色，完成了工作任务，而且教师又互相学习各自的优点，促成自身素质的提高，可以说是一举多得。

三、工程训练中心实验技术人员的培养成果

以青年教师和工程师同时指导学生的培养模式首先在指导大学生工程能力比赛中初见成效，分别在2012年、2013年上海市大学生工程能力比赛中荣获一等奖，2015年第四届全国大学生工程能力比赛中获得了绕 “S”桩常规赛一等奖和挑战赛第一名。当然，在指导学生参加此活动中，比赛成绩是次要的，重要的是以比赛为载体，中心找到了一条全速提高教师素质的途径。不仅培养了一批优秀的大学生，而且也使教师得到全面的提升。此外，中心开设的工程类通识课中也采用了这种上课模式，即每个模块由两类教师轮流上课，首先是讲理论，然后是经验丰富的工程师讲操作，学生既理解了理论基础知识，又能掌握简单的工程实践知识，让学生印象深刻，学生人数从最初开课时间的十几人增加到一百多人，人数陡增，可见这种授课方式深受学生喜爱。

四、结论

综上所述，在实践教学中配备基础深厚的学术人才和专业的操作人才作为师资，不仅为工程训练中心教育质量提供了保障，有助于把最优质的资源整合起来，达到较好的教育效果，而且培养了青年教师的实际动手能力，提高了工程师的理论水平。相信长此以往，一定会涌现出一大批不仅有丰富的生产实践经验，具有工程师的技术，同时又有理论知识，既能胜任理论教学，又能指导学生实践的真正具有 “双师型”素质的教师。双导师形式的工程教育模式是适合中心实际情况的教师创新培养方式，为师资培养模式提供了新方法，新思路。

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[5]Hua wang.Drawing on the Experience of German“Dual system”to Train“Double-Qualified”Teachers[J].advanced materials research vols271-273:1795-1800.

（编辑：郝 婵）

本文系上海高校青年教师培养资助计划项目（编号：B.37-0109-11-001）的研究成果。

何岚岚，上海大学工程训练中心，机械工程硕士，上海大学工程师。研究方向：现代测量，CAD/CAM等实践教学与研究；李宏，上海大学实验师。研究方向：现代测量、机械加工等实践教学与研究。

G642.1

A

1671-0568（2015）32-0011-02