高职“大学语文”课程情感教学实践——以李白 《行路难（其一）》为例

◆董亚楠

高职“大学语文”课程情感教学实践
——以李白 《行路难（其一）》为例

◆董亚楠

本文阐述了情感教学的内涵及其对于“大学语文”课堂的重要意义，并在此基础上结合李白《行路难（其一）》一诗介绍了情感教学在“大学语文”课堂的具体实践应用。

高职；语文；情感；教学

一、何为语文的情感教学

语文的情感教学指的是教师在语文教学活动中，以教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点，综合融汇教学流程各个构成要素情感功能的，以充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学模式。

相比于其他基础学科，语文的情感性特点最为突出。而如今的 “大学语文”课堂往往更重视语文知识及语文能力的教学，而忽视了语文的情感教学。造成 “大学语文”课情感教学缺失的原因有很多，其中很重要的一点就是中小学阶段应试思想的影响，导致到了大学阶段，教师依然习惯将一篇美文分析成多个知识点，期末考核时依然倾向于出一份考试题目来考查学生对这些知识点的学习情况。因此，有人将如今的 “大学语文”称为高四语文，语文课成了机械化的记忆和分析过程，教学效果、学生评价差强人意。

如何改变这一现状？如何提升高职学生对 “大学语文”的学习兴趣？

众所周知，“大学语文”课本编入的篇目均为文质兼美的经典名家名篇，是作者们有感而发、因情而生的力作。因此，我们应该紧紧地把握住 “情感”这条脉络，力践情感教学，引导学生真正地去理解每篇作品蕴含的情感，并与之产生共鸣；在教学中摒弃知识点的死记硬背，从而做到与中小学的语文教学相区别开。

在此，本文以北京财贸职业学院所用 “大学语文”教材中的篇目 《行路难》为例，简单阐述情感教学的几个方法，以期为情感教学的实践提供一些较为可行的参考。

二、《行路难》的情感教学实践

李白的很多著名诗篇在中小学阶段就已经出现在教材中，这首诗也不例外。如何在大学阶段将学生熟知的名家名作加以重新阐释，让学生对李白及其作品有更深层的认识？如何才能显示出 “大学语文”的高度？本文认为可以从以下几方面着手：

1.动手实操，让学生绘制“李白的心电图”

众所周知，古代的诗文作品同绘画、书法作品一脉相承。一幅画究竟是否精妙，不在于是否临摹准确，而是在于这幅画是否能够体现出画家作画时的情绪；一部好的书法作品也绝非横平竖直，而应该是动态的，能够表现出书法家创作时的运笔、心境。无论是书法还是绘画，好的作品都应该是充满动感的、情绪饱满的。诗歌亦是如此。

李白的诗歌之所以能够成为中国文学史上一颗璀璨的明珠，一座艺术丰碑，也正是因为他的诗歌大都是随兴所至、挥笔而成。这些诗文大都是诗人情绪的即时体现，故而诗篇也 “活了”起来，充满了生命的韵律之感。

《行路难》就更是如此，这首诗就如同作者的 “心电图”，情绪在短短数行诗文间忽而高昂、忽而低落，跌宕起伏，诗文也因此跃动起来，成为一篇不可多得的艺术佳作。

因此在讲授 《行路难》时，可以让学生自行体味李白在字里行间中的情绪变化，并让他们绘制成 “李白的心电图”。这样既能增加学生的学习兴趣，同时也能让他们认识到 “流露真性情”才是一切艺术珍品、文学佳作的核心所在，更加深入理解李白作品的艺术价值，进而体会李白其人其诗的魅力。

2.研学结合，让学生自行探究情感变化的成因

中小学讲授诗作前，教师都会简单介绍作家生平、创作背景，以期让学生更好地把握作品内容。而到了大学阶段，教师可以通过设置问题，让学生自行探讨研究。如：“李白的 《行路难》蕴含了丰富的情感，这种情感究竟因何而生？为何变化？”

满腹才学、一腔抱负的大诗人李白，憧憬着到长安都城、皇帝身畔实现自己的政治理想，不想最终却落得个赐金放还。出于对这位天才的惋惜之情，同时也出于对朋友的依依惜别，李白的朋友摆下一席盛宴，为他践行。面对着美酒佳酿、玉盘珍馐，大诗人李白思绪万千，写下了这首 《行路难》。

因为现实中的郁郁不得志，所以诗歌中时而情绪低落；因为李白究竟是李白，个性张狂、洒脱飘逸、积极乐观，所以诗歌时而情绪高涨，并在最后达到感情的顶峰。

学生经过自己的研究探讨，对这首诗文的理解会更为深刻，对李白的性格、际遇、才学等都会有一个更为深入的了解，从而更真切地感受到李白的生命力。

3.秘响旁通，联系相关作家作品深化文本解读

中小学语文在讲授诗歌时，往往是就诗论诗。而到了大学阶段，语文教师应尝试使用诗文解读的 “秘响旁通”之法来解读诗文作品。

“秘响旁通”源自刘勰 《文心雕龙·隐秀》“隐之为体，义主文外，秘响旁通，伏采潜发”一句。“秘响旁通”法，指的是解读诗词作品时，要结合相似或相关的作品，细细品味某个字或者词背后蕴含的内容，从而实现对文本的深层次解读。

教师通过在课堂上展示魏晋时期鲍照的 《拟行路难（其四）》，使学生认识到李白的 《行路难》很多词句、意象都是从鲍照的原诗中借用的。

为何李白要仿照这首作品进行创作？鲍照的这首作品是在何种背景下创作的？有何内涵？只有了解了鲍照的这部作品，学生才能够更高层次地解读李白的 《行路难》。

鲍照因为出身草根，无人举荐，所以始终无法入朝担任要职。政治抱负、远大理想无从实现的鲍照，情绪颇为低落，故而借酒消愁，同时创作了 《拟行路难》。从 《拟行路难（其四）》中，我们能够感受到鲍照的失落、犹豫，以及最终的放弃抗争。李白的 《行路难》正是在这首诗的影响下写就的，因为此时的李白和当初的鲍照一样，正当自己想要大展宏图、发挥才干的时候，却被现实无情地打落在地。

同样是理想的夭折，同样是前路困难重重、坎坷甚多，李白又是如何对待的？

虽然他也时而流露出抑郁、甚至绝望的情绪，但是最终，他性格中的开朗乐观占据了上风，所以才会有 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，发出了生命中的强音。

面对同一景况，不同性格的人却会有完全不同的处理态度，鲍照选择的是消沉、让步、放弃抗争，而李白却不会被残酷的现实打败，始终对生活的前路抱有期望。

通过文本解读时的 “秘响旁通”，我们实现了文本的深化解读。帮助学生了解到，李白吸引我们的除了他的天才之外，同时还有他积极乐观的人生态度，而这正是李白的人格魅力所在。

三、结语

高职 “大学语文”，既要顾及 “大学语文”的 “大学”高度和深度，同时也要考虑到高职学生的 “高职”特点。既要以全新且深入的角度来阐述、解读文本，也要懂得如何调动起高职学生的学习兴趣。而高职 “大学语文”最终的落脚点必然是“语文”，因此就需要根据语文这门学科的性质、特点，选择最为恰当的方式方法，来展开课程教学。

作为高职教师，只有首先从一个读者的角度，深入地去体会作品所要传达的情感，然后选择合适的方法、恰当地语言将这份情感 “交”到学生手中，才算是成功的 “大学语文”教学。如果每一个老师都是按照所谓的大纲进行备课，而不去对文本本身所蕴含的情感进行深入的理解，那么 “大学语文”课必将因为没有了情感内涵而变得索然无味。

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[5]陈洪.在改革中加强“大学语文”课程教学[J].中国大学教学, 2007,(3):16-18.

（编辑：郝 婵）

本文系北京市职业院校教师素质提高工程“优秀青年骨干教师培养计划项目”（编号：PXM2014_014260_ 000023）的研究成果。

董亚楠，女，硕士，北京财贸职业学院大学语文教研室讲师。研究方向：大学语文。

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1671-0568（2015）32-0129-02