中职生化学思维品质培养

赵朝阳

（鹤壁市机电信息工程学校 河南鹤壁 458000）

中职生化学思维品质培养

赵朝阳

（鹤壁市机电信息工程学校 河南鹤壁 458000）

思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，包括思维的创造性、广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性、敏捷性、批判性与创造性等。作为化学教育工作者，必须充分认识到在化学教学中培养学生思维品质的重要性，认识到这是适应世界新技术革命的需要，也是中职学校化学教学本身所要求的。

化学教学 思维品质 深刻性 逻辑性 敏捷性 创造性

“以实验为基础”是化学学科基本特征，化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。实验在教学中有着独特的功能，它在培养学生思维品质上有其特殊的功效。如何将思维品质的培养寓于整个教学过程之中，本文对此作了一些探讨。

一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。对于中职生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态。我们可以通过以下方法来培养其思维的深刻性：

1.激发兴趣

作为老师，我们都有切身体验：课堂上提出一个学生感兴趣的问题，学生主动参与的意识强，思维活跃、深刻；反之，学生则表现为被动应付，思维呆板，甚至产生抵触情绪。只有努力激发和培养学生学习兴趣，才能使学生产生强烈的求知欲望，才能使他们的思维向深处发展。在日常教学中，我们可以通过设置悬念、诱导探究等手段来激发学生学习化学的兴趣。

2.创设问题情境

在日常教学中我们会问很多问题，但其中不乏一些只要求学生回答“是”、“不是”、“能”、“不能”的问题，这样的问题不利于思维深刻性的培养。要解决这个问题必须要设计问题情境，例如问题情境：要在一定温度下溶质能否无限制地溶解在一定量的溶剂中引出饱和溶液和不饱和溶液的概念。首先联系生活实际：食盐能否无限制地溶解在一杯水中？通过实验说明：溶质不能无限制地溶解在溶液中。提出问题：为什么不能？能否让已饱和的溶液继续溶解？饱和溶液与不饱溶液的区别是什么？怎样区分？如何使饱和溶液变为不饱和溶液？不饱和溶液变为饱和溶液？饱和溶液一定比不饱和溶液浓吗？这样一系列的问题有助于提高学生的思维得到深化。

3.重实验探究

化学实验是化学教学的重要组成部分，化学实验内容丰富多彩，实验现象五彩缤纷，对学生具有极大的诱惑力，但有一些易被忽视的细节，如实验现象、操作等，在不经意间一闪而过。因此，引导学生关注实验细节，进行实验探究，分析现象，揭示本质，挖掘思维的深度。

二、思维逻辑性的培养

思维的重要品质，表现在思维的条理性和有序性。由于中职生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。对此，我们可以这样做：

1.遵循学生思维的规律，因势利导

将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，训练学生的发散思维，进而培养学生的逻辑思维能力。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答。教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，正所谓“不愤不启、不悱不发”。

2.要教会学生逻辑思维的方法

要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法；要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。化学概念、原理是推理、论证的基础，准确地理解概念、定理是学好化学的前提。“授人以鱼不如授人以渔”，在例题课中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节。如何审题、如何突破、思路形成、方法技巧，不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做。

3.培养学生良好的逻辑思维品质

在学生初步学会如何逻辑思维和掌握一定的逻辑思维方法后，应加强逻辑思维能力的训练及逻辑思维品质的培养，注意培养逻辑思维的条理性。根据解题目标，确定解题方向，训练学生思维清晰、条理清楚，遇到问题能按一定顺序去分析、思考。从各种不同角度，寻求不同的解法。启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。

三、思维敏捷性的培养

它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助，具体总结以下几点：

（l）变化练习，深化双基；

（2）定时练习，训练速度；

（3）一题多解，训练思路；

（4）多题一解，掌握规律；

（5）设计新情景，培养迁移能力；

（6）一般题争取一题一得，典型题一题多得

四、思维创造性的培养

1.重视概念教学

概念是推理的依据，是培养学生思维能力的必要条件。化学概念教学在我们整个化学教学中占有重要的基础教学地位。因此，我在教学中坚持由感性到理性，从具体到抽象，注意引导学生提示要领的本质，培养学生理解概念、运用概念的能力。只有弄清化学要领的内涵和外延，才具备创造性思维的基础.

2.在课堂上制造宽容理解气氛，引导学生大胆设想

教师在班内能否形成一种宽容的互相理解气氛，建立有助于思维顺利发展的一个关键。教师应多鼓励学生发表独特的见解甚至建议性的批评，要善于使用夸奖的言词和友好的微笑，既要肯定他们的首创精神，又要给予分析教育，并鼓励学生提不同的见解。这样，才有利于学生创造性思维的发展。

3.巧设课堂提问，活跃学生的创造性思维

传统的教学模式，教师居高临下，学生惟命是从，造成思维定势，束缚了学生的想象，扼杀了学生的创新意识。因此，我们必须打破僵局，积极改进教法，巧设课堂提问去诱导学生的创造性思维。

4.精心设计板书，构建学生创造思维的桥梁

有些教师对化学教学的板书设计未作深入的探讨，想写什么造成思什么就写什么，随心所欲。其实，一堂课，板书设计得好，不但梳理了知识结构的脉络，增强了学生摄入新知识的途径，而且能为学生构建创造性思维的桥梁，能起到诱导学生分析、比较、综合、概括的逻辑思维的作用。

总之，在中职学校化学教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维品质的培养，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。

［1］刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］谢盛圻，王华敏.教学的艺术［M］.广州：广东教育出版社，1993.