小学低年级阅读教学方法初探

□吴倚乔

小学低年级阅读教学方法初探

□吴倚乔

引用多例课堂实录，阐述插图、活动课、思考、表演、“班班通”等多种形式与语文阅读教学的结合，记录下不同教学策略的使用所达到的成效，进一步证明这些方式符合低年级学生的身心发展特点，能够激发学生的阅读兴趣，使阅读教学的课堂变得“生动、主动、灵动”，富有生命力。

低年级；阅读教学；多样化

阅读教学随着时代的发展，在现今小学低年段语文教学中占据了越来重要的地位。阅读的成功体验直接促进学生在识字、学文、写话和口语交际等多方面的发展，对于夯实小学生语文学习的基础有着极其重要的意义。结合现今人教版的形式灵活多样的课本和日新月异的信息技术，我们也许可以更深层次地进入文本，领引学生利用多种方式领略文本阅读的魅力。

一、插图与阅读教学的结合

低年级的学生有意注意的时间不长，需要不断通过形式多样的手段使得学生的注意力得以集中。在人教版一、二年级的语文书中，我们都能看见与课文紧密结合的插图，教师如果能很好地运用这些插图进行教学就会达到事半功倍的效果。如人教版一年级语文下册第20课《司马光》，在教学中就可以指导学生细心观察图画，看出司马光与其他小朋友的不同表现，从而理解课文中的司马光在遇到危险时的沉着冷静。在教学的最后环节，老师还可以让学生想一想，除了司马光的方法还有什么其他的方法，在课堂中激发起学生想象的翅膀，让他们成为学习的主体。有的学生就想出找一根木棍，让落水的小朋友抓着木棍爬上来；有的学生则提出用一根吸管，吸干缸里的水，让这个落水的小朋友获救。在这个过程中，孩子们会体会到学习语文的乐趣，也养成了爱动脑筋的好习惯，同时说话能力得到了进一步的提高。

二、活动课与阅读教学的结合

语文是一个多学科交叉的综合性课程，低年级学生有大量的班队课和综合课时间，这些课程一般由老师对学生进行道德品质、行为习惯、卫生安全等方面的教育，这些和语文课的教学大多具有一定的联系，这就可以将这些课程相互结合起来。如在教学人教版语文二年级上册的《我选我》，在教学之前先在班队课上举行一次班干部的选举，列出班干部的候选条件，让学生通过自荐的方式成为候选人，然后在班上进行唱票选举。表扬那些能够勇敢选自己的同学，同时还要鼓励那些没有参加竞选的同学在下一次的班级活动中要积极参与，可以让学生更深的理解课文并培养其自信心。将不同的课型相结合，让学生真正从语文书中明白道理并且运用到日常生活当中去，如一年级下册的《失物招领》也可运用这类的方法，让语文课堂从课堂延伸到课外，寓教于乐，学以致用。

三、思考与阅读教学的结合

阅读是一个循序渐进的过程，引导学生在阅读中思考，明白课文中蕴含的更深一层的道理，是语文教学的要求。低年级学生自己尚不具备提出问题的能力，这时，老师就可以提出一些中心问题贯穿课文，激发起学生思考的兴趣。如《小白兔和小灰兔》一文，小白兔和小灰兔收到老山羊礼物后的不同做法导致了截然不同的后果，在学生自读完成后，老师就可以提出问题“你喜欢谁，你想对它说什么？”学生会不约而同地选择小白兔，但对于后面一问，答案就出现了分歧。有的小朋友想对小白兔说“你真勤劳，我要向你学习”、“我明白了要想取得收获就必须付出劳动”等。还有的小朋友则想对小灰兔的行为提出一些建议，让小灰兔改掉懒惰的坏毛病。这些回答看似不同，但都表明了学生知道“一分耕耘一分收获”“付出才能有所回报”的道理，都知道要学习小白兔的行为，争取做一个勤劳的好孩子。在本课的学习中，还可以让学生用“只有…才…”造句，这样又锻炼了他们的口头表达能力，对教材知识进行了迁移运用，让学生能够边读书边思考，养成读思结合的好习惯。

四、表演与阅读教学的结合

在新课标中，明确指出了学生体验的重要性，要让老师改变以往的教学方式，开展体验性的教学。低

年级课文生动、有趣，其中不少课文中有对话，这容易激起学生的表演欲望，符合他们活泼、好动的个性。在教学《荷叶圆圆》一课时，就可充分利用文中对话生动、形象性强、角色多样化的特点展开表演，以表演来推动教学环节的进展。在该课准备阶段就可分发给学生小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的头饰，并教会学生相互动作。在教学时采取师带生演、生生互演的方式，让学生对课文内容、朗读语调等方面获得感悟，学生入情入境，全班同学都参与其中。在教学的最后环节还可以让学生推选出“小水珠”、“小青蛙”、“小鱼儿”各一名，在他们的带领下进行表演。这一环节，将课堂教学的气氛推向高潮，教学目标也在高潮中达成，学生切身体会到了阅读带给他们的乐趣，深深地为之吸引。

五、“班班通”与阅读教学的结合

“凡是那些没有学会流利的、理解性的进行阅读的人不可能真正的，顺利的掌握知识”。这是苏霍姆林斯基的名言。只有多读广读才能有所感悟，而多读广读必须要有丰富的阅读材料，而网络教学就能为儿童们提供丰富的阅读材料。

班班通资源进课堂，是对以往教学形式的一次重大改革，使得老师在上课时的资料变得极大丰富，孩子也从听众变成了参与者。如在学习《画家乡》一课时，就可以让学生自己将涛涛、山山、平平、京京以及他们各自的家乡利用白板连起来，连对了就会在电子白板上打开相应的链接，学生能够在大屏幕上欣赏每个人家乡的美丽景色。在这个过程中学生获得了感官体验，也就记住了不同地方的鲜明地域特征。最后，可以让学生说一说自己的家乡在哪里，在图画本上画上自己家乡的美丽景色，利用投影技术，将孩子们的画作一一呈现，在此过程中使学生的情感得以升华，加深对自己家乡的热爱。

网络教学还可以使同学们及时获得网上资源，养成多想多思的习惯，也使得一些深奥的道理变得浅显易懂，使儿童对于学习语文产生浓厚的兴趣。如果班班通资源能够得到正确得当的使用，对学生一定是利大于弊的，且能够使学生受益匪浅。

教学有法，教无定法，在低年级阅读教学过程中，我们要激发和保护学生的阅读积极性，运用多种教学方式，不断创新，让学生享受阅读，享受语文。

[1]陈吉兴：《探索网络教学与小学语文阅读教学的融合》，《现代阅读》2012（2）。

[2]陆小平：《关于小学语文阅读教学的几点思考》，《中国教育学刊》2011（8）。

[3]刘珍芳：《论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用》，《电化教育研究》2006（5）。

[4]莫树新：《教师在语文阅读教学中的任务和角色》，《文学教育》2012（10）。

[5]黄玉芬：《让童心童趣徜徉在快乐阅读中—小学低年级阅读教学策略的思考》，《现代教育科学·普教研究》2012（4）。

（作者系安徽师大文学院2013级现当代文学研究生安徽歙县新安小学教师）

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