初中修辞教学方法浅谈

□张利媛

初中修辞教学方法浅谈

□张利媛

修辞教学是中学语文基础知识教学四大分支之一，目的是培养学生运用语言的能力。对于语言学习者来说，规则少而概括强同时又能激发学习者创造性的修辞教学方法是最好的方法，比较法、情境法和表情朗读法即是其中的几种。

修辞教学；初中生；比较法；情境法；朗读法

在新课改的背景下，修辞教学的重点放在了语境中动态的语法分析之上，在读写表达中体会修辞手法的效果，在理解文本意义和体验情感中体会修辞方法的作用。

为了帮助学生消解学习语法修辞知识的难点，教师在语法修辞知识教学中可以尝试以下几种方法：

一、比较法。比较法是修辞教学中一种传统的方法，是一种启发学生欣赏修辞的妙处、体味修辞效果的有效方法。在各种表达方式的相互比较中，通过词语、句子等语言材料的增、删、改、换等，各种不同表达方式的不同的表达效果就具体形象、生动活泼地呈现出来，从而使学生获得一个清晰而鲜明的印象。[1]如作家老舍在《济南的冬天》里写道：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”一般情况下称为“朵”，这里怎么称为“髻”呢？这么一思考，可以想象出一幅画来，便觉得树尖被白雪覆盖，树的样子确实像扎着发髻的女人，这个“髻”，便是拟人化了，形象描绘了树的娇态与神韵，流露出作者对济南

冬天的喜爱之情。

运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性的认识，形象地认识锤炼语言、选择句式及合理运用修辞方法的重要性，在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，进而达到预期的教学目标。

二、情境法。我们平时体味修辞效果和选用语言材料主要依据语境来判断，即内容情境。因此我们在语法修辞教学中，要注意培养学生结合语言环境来阅读理解课文的能力。运用情境法，一方面要为学生讲解语境是如何制约选用语言材料和选择修辞方法的。另一方面要为学生讲解的是如何选用为主题思想服务的各种语言材料和修辞手法。[2]所以，学生不能孤立地理解句子，而是要把它们放到具体的语言环境中去分析，进而对作者的思想感情进行揣摩思考。如《济南的冬天》中有一个比喻句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”乍一看，这个比喻很普通，但是结合具体的语境分析，就会发现它的精妙。引导学生分析：“用小摇篮作喻体，本体和喻体之间有什么相似点呢？”学生可能答：“形状相似，四周高，中间低平。”教师继续引导学生分析：为何课文里不用“盆子”作喻体而用“摇篮”？学生答：“用摇篮更合适、更好。”再继续追问：“好在哪里？”就要联系具体的语言环境来理解了。上文说：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒.。”从晒着、睡着等词语就可以明显看出作者用拟人的修辞手法。把济南比作一个熟睡的“婴儿”，这一圈小山则像“摇篮”一样看护着孩子，更体现出了“济南的冬天”的“慈善”与“温情”。这样将上下文联系起来，学生就不难理解用“摇篮”作喻体的原因和妙处了。

三、表情朗读法。语文教材中选取的都是名篇佳作，经典作品的语言往往不但形式生动优美，而且表意丰富，体现了规范性和艺术性的统一，教师应该引导学生反复诵读精彩语段，领会各种修辞手法的表达作用，从而更好地领悟语言表达的规律性，增强对语言的规范和欣赏能力。如朱自清先生的《春》中：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。华里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：咋样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨啊眨的。”这段文字可谓是句式变化的典范，它有句子结构整齐的骈句，也有句式参差不齐的散句；有长句也有短句，而且骈句散句、长句短句交替使用，富有变化很有新意，既发挥了骈句和短句的整齐对称、节奏明快的特点和散句的变化多姿、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板，既传达了春的气息，又有春的旋律。

对这些绘声绘色、生动传神的语言，要在修辞分析的同时，反复地吟诵，使学生在反复吟诵中体会文章的情趣；要指导学生进行表情朗读，让他们在表情朗读中体会作品的情感，受到美的熏陶和感染。

修辞教学在语文教学中是一个比较抽象的课题，特别是在讲解修辞效果的时候，常常很难用一两句语言来说明白。我们可以采用一些多媒体进行辅助教学，用类比联想法来理解。比如在比喻辞格教学中，通过播放多媒体动画，让学生展开想象的翅膀，去捕捉语句所描绘的美妙的境界，让学生体会到学习修辞的趣味性。总而言之，修辞教学应该结合语法、语境和实际深入到语文教学中，让学生在运用中学习修辞，并能够学以致用。

[1]赵秀云：《谈谈新课程中的初中语文修辞教学》，《教学新理念》2005（6）。

[2]韩飞：《修辞教学的现状及改进》，《语文学刊》2009（7）。

[3]李琦：《中学语文教学中的修辞教学》，华中师范大学出版社2003年。

[4]李静：《谈修辞教学的审美性与趣味性》，《现代语文》2009（3）。

（作者系安徽师大文学院2012级教育硕士安徽阜南县柳沟镇中心学校教师）

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