海外小学汉语教学中的作业设计

□丁培培 程明

海外小学汉语教学中的作业设计

□丁培培 程明

作业是对外汉语教学中的一个重要组成部分，是提高学生成绩和教师获取教学反馈信息的重要手段，主要包括课堂作业和家庭作业。作业设计的原则主要是适度简易的总体策略；要易于监督指导，充分发挥家长的作用。具体操作过程中，课堂作业要注重趣味的竞争性和教师指导作用，课后作业要注重读背练习。

对外汉语教学；小学；作业设计

一、引言

笔者曾于2011-2012年在印度尼西亚培民国际学校教授小学二年级和五年级华文，他们均从一年级开始系统学习汉语。该校采用新加坡较为通行的人民教育出版社的《小学华文》教材，管理体制符合国际主流标准。小班教学，每年设两个学期，四个学段，每天有2-3节华文课，每节课30分钟，中间不休息。学生虽然以华人为主，但日常生活中很少能够接触到汉语语言环境，第一语言往往为印尼语，这是他们的生活用语；英语为目的语、第二语言，并在学校里通用；汉语属于母语、目的语、“第三语言”。由于目的语学习需要大量记忆，两种目的语的学习加重了学生的记忆负担，加之汉语“第三语言”的从属地位以及其书写上相对于拼音文字的复杂性，学生往往难以在有限的课堂教学中掌握足够多的汉语知识。因此如何通过科学合理的作业设计来延长学生汉语学习时间，使他们对知识得到应有的巩固，提高教学效果，显得尤为重要。

二、作业的含义和作用

（一）作业的含义

《现代汉语词典》第6版对“作业”的定义是“教师给学生布置的功课”。《教育大辞典》（1998）认为“作业”泛指为完成某种学习任务而布置的各类练习的通称，它是衡量学习者学习有无发生，以及发生到何种程度的客观标志，也是教学活动获得反馈信息的重要渠道，并把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。《中国大百科全书·教育卷》中认为，“作业”限指课外作业，也称家庭作业，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。我们认为在对外汉语教学中，“作业”就是教师布置给学生的各种练习，它既是教师教学环节中不可或缺的一环，也是学生学习行为中的重要组成部分。徐子亮、吴仁甫（2006）认为课堂教学和课外实践是对外汉语教学中的两大支柱，两者是小环境和大环境、有意学习和无意学习、小循环和大循环的关系，所以我们认为对外汉语教学中的作业应当包括课堂作业和家庭作业两个部分。作业按形式可分为书面作业和口头作业；按内容可分为汉字练习、语音练习和篇章练习等。

（二）作业的作用

1.巩固课堂教学、提高学生成绩。这是最基本的作用。科学合理的作业有利于学生深入理解并消化在课堂上所学的汉语知识，并在考试中取得理想的成绩，强化学生的学习动机。

2.提高学生的语言综合运用能力。好的作业设计可以帮助学生在听说读写方面养成良好的汉语思维习惯，提高第二语言的交际能力。

3.有利于教师了解教学反馈和学生的自我检查，并加强师生之间的双向沟通。教师通过作业的完成状况可以及时掌握学生的学习能力和自身的教学水平，及时调整教学内容和教学方法。学生在教师对作业的批改中，可了解自己的优势和不足，并加深与老师之间的感情沟通，提高对汉语学习的亲切感。

三、作业设计原则

（一）适度简易的总体策略

笔者所在学校学生的各门功课的课后作业都很少，所以华文自然不能过于特殊，而且如果作业过多，往往会遭到家长们的投诉，加之海外小学汉语教学的特殊性，学生学习汉语并不面临升学压力。所以我们的作业设计必须要简单、易操作，主要安排抄写和背诵，并辅以少量的综合性练习，时间控制在半小时以内为宜，最多不能超过一个小时。像国内那样高强度的练习卷模式显然不适合海外学生，一方面配套的练习卷资源有限，没有专人去设计试题；另一方面难度若把握不好，容易给学生造成不必要的学习压力，降低学习的主动性，毕竟他们在家里很少有人

懂汉语并可予以指导。华盛顿大学教授艾米泰·埃策尼曾评论说：“家庭作业的作用，首先并不是因为它用更多的时间把知识灌进学生的头脑，而是因为它鼓励人们养成自我拘束的习惯，它是衡量一个人是否有良好工作习惯的一种手段。因为家庭作业通常是在没有教师和家长监督的情况下进行的，它仅靠学生自己，因此，只要适量地布置家庭作业，它就能促进纪律内化，成为自我约束的基础。”确实，对于入门型的小学生来说，学习任何一门功课，最重要的都是在于养成良好的学习习惯，并始终保持兴趣，这是保证他们日后可以继续深造，并在工作中取得成绩的坚实基础。通过家庭作业的练习，可以帮助学生排除各种内外干扰，学会集中注意力，提高学习毅力，这是根本目的。所以一定不能像国内的某些老师那样，布置过多作业，这会严重导致学生学习兴趣的下降，也增加了老师自身的工作负担。

（二）易于监督指导

马荣根（1986）指出，通过家庭作业促进教师、学生和家长的信息交流和反馈是家庭作业是否有成效的关键。所以作业的设计要利于教师及时发现学生的错误，如书本上的课后练习题在量不是很多的情况下，应该带领学生当堂完成，保证学生的错误能得到最快速度的发现纠正，防止错误固化。此外在海外对外汉语教学中应积极发挥家长的监督作用。家长是孩子们的第一位老师，对于读书和背诵作业，家长即使不懂汉语也完全可以适当地做些检查，例如我们在布置朗读作业时，均要求家长签字“已读三遍”。孩子在读诵时，家长也耳濡目染地接受到了汉语的熏陶，间接地学习了汉语，对于华人同胞，加强了民族认同感，对于其他民族的朋友，有利于增进对汉语的熟悉度。家长的监督也可以起到增进与孩子感情交流，使孩子能够有机会向父母展示所学的汉语技能，由于父母大都不懂汉语，所以在检查孩子的汉语学习时，往往会投以钦佩的目光，这种鼓励可以极大地增强孩子的自信心，培养学习兴趣，甚至有利于他们的人格塑造。

四、具体操作

（一）课堂作业设计——注重趣味的竞争性和教师指导作用

我们的教学进度大概为每周一课，每课会有两篇小短文。笔者在教学实践中发现，低年级的小学生通常在汉字书写方面存在注意力不集中，或过分注重笔画顺序和美观而导致拖拉或停滞现象。为此，我们将每课的抄生字作业和抄课文作业由原来的家庭作业变为课堂作业，并让学生以比赛加分的形式进行竞争，学生仿佛在完成一项游戏比赛。此方法在实行了一个月以后，大大地提高了学生们的书写速度，二年级的同学最快可以在十分钟内抄完一篇400字左右的文章，最慢也只需要二十分钟左右。抄生字作业一般为每个生字十遍，拼音也是十遍，每课大约10-15个生字。由于儿童存在机械记忆的特点，学得快、忘得快。所以在每课上完以后，我们还会单独做一份含有生字、生词和重点句型的抄写练习卷给学生当堂完成，以起到及时复习的效果。如果有学生未做完（一般这种情况在经过一段时间的训练后只会在个别有学习障碍的学生上才会出现，对于这些学生往往校方会和家长沟通安排老师进行一些适量的义务补习，并且家长可能也会自己请一些家教来帮助孩子），则一般安排放学后补做，尽量不要让学生带回家完成。对于高年级的学生，在书写速度上基本不成问题，但是质量不容乐观，所以对他们往往是以在规定时间内，谁的书写最为工整作为比赛加分的标准。马荣根（1986）曾指出，在美国，过去有人反对学生做家庭作业的一个重要理由，就是认为家庭作业是无人指导的，学生的错误很可能不能得到及时的纠正，这就会强化学生学习上的错误。所以课堂作业无疑会有效地解决这一问题，在学生的抄写过程中，老师可以在一旁巡视观察，对倒笔画、书写不规范的现象进行及时指正。

海外的小学课堂因为中间没有课间休息，所以老师如何通过各种手段调动学生的积极性，增强课堂活力是非常重要的。通过课堂上，这种在规定时间内完成规定作业的训练方法，并辅以比赛加分的形式，不仅丰富了孩子们的动手能力，使他们的大脑得到了调节，减轻了课后的作业负担。也极大地培养了学生独立完成作业的能力和成就感，使原本枯燥困难的汉语书写成为他们喜爱并逐渐擅长的一项基本技能。此外还提高了老师的作业回收率和教学反馈率，使学生能够及时消化掉教师所授内容。

（二）家庭作业设计——注重读背练习

语言最首要、主导的社会功能是交际功能，它可以没有文字，但不能没有声音，因此在中国的教育传统中历来重视诵读练习。由于海外学生没有说汉语的语言环境，加之汉语中的轻音、儿化现象及较为复

杂的声调系统，所以能否标准地读出课文中的字、词、句，流利地用汉语进行口语交际对他们来说有时比正确规范地书写出汉字还要难。而且对于没有任何升学压力的孩子来说，他们学习汉语的根本目的还是要学会灵活运用，所以我们在作业设计中，应当有倾向性地加大朗读和背诵练习。《现代汉语词典》中对“朗读”的解释是“清晰响亮地把文章念出来”，朗读教育自春秋时期就产生并传承至今，它是背诵的前提。所以每次在要上新课前，我们都会要求学生回家大声地朗读课文至少三遍（尽量要求学生跟读磁带，如果没有磁带老师最好能自己录制），这给学生提供了最直接的与汉语亲密接触的机会，体会汉语的韵律节奏之美，并起到一定的预习效果。现代认知信息加工理论认为，记忆是信息的编码、贮存和提取的心理过程，它包括短时记忆和长时记忆两个不同的信息贮存系统。朗读练习以视觉和听觉编码为主，大都进入短时记忆。一般上完新课后，学生对文章的意思有了一定的理解之后，我们一般选取课文中的一至两段要求学生背诵，强化学生的语义编码，可有效地使学生将短时记忆库中的信息迁入到长时记忆库中，并起到复习的效果。每周一举行一次听写，所以周末的作业一般也是让学生背诵听写单上的字词和句子。

五、结语

如今海外学习汉语的人群开始大规模地由成年人走向青少年儿童，我们需要在教学实践中针对海外学生的实际情况，以及汉语作为第二语言教学的特殊性，对作业进行科学合理的设计。在小学对外汉语教学的作业设计中，我们一方面要适应国际或当地国家、学校的标准，学习别人的优点，弥补自己的不足。另一方面我们也绝不能放松对学生的要求，对学生的学习状况要有及时和清楚的认识，并符合第二语言教学的规律。

[1]顾明远：《教育大辞典》，上海教育出版社1998年。

[2]马荣根：《美国当前对家庭作业的研究和实施方法》，《外国中小学教育》1986（3）。

[3]《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版社1985年。

[4]《现代汉语词典》，商务印书馆2012年（第6版）。

[5]徐子亮，吴仁甫：《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社2006年。

（作者系安徽师范大学文学院2014级汉语国际教育专业研究生；安徽师范大学文学院2013级语言学及应用语言学专业研究生）

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