在落实语用中实现语文教学的华丽转身

□宋锦玉

在落实语用中实现语文教学的华丽转身

□宋锦玉

强化和落实语言文字运用是语文教学改革的主旋律，在实际教学过程中，要在教学目标的确立上落实语用，在教学内容的确定上体现语用，在教学评价的过程中贯彻语用。

语言文字运用；教学目标；教学内容；教学评价

2011版《义务教育语文课程标准》对原来的“实验稿”语文课程标准进行了大幅度的修订。其中，反复强调了一个重要内容——语言文字运用。200多处的文字修改中，关于“语用”方面的内容就有30多处。显而易见，强化和落实语用是当前语文教学改革的主旋律，是新课标修订最大的亮点，也是语文教学华丽转身的新起点。那么在语文教学中如何落实语言文字的运用呢？

一、从教学目标的确立上落实语用

教学目标是教学的出发点与归宿。它直接关系到教学内容的取舍，教学重难点的确定，教学方法的选取，教学流程的安排，而这些都直接影响到教学效果。从语文教学目标的角度来关注语用的落实十分必要。

新课标强调语文课程目标和内容都聚焦语言文字运用，也就意味着，不管语文教学内涵多么丰富和多元，不管语文教学形式和方法如何创新，但是语文教学目标必须围绕这个核心。语文课程目标的制订，不仅要克服长期以来语文教学目标意识淡薄，目标确立缺乏主体性、学科性、可操作性等问题，还必须强调教学目标的语用价值，把目标铆定在语用这个核心上。

首先，要确立一切为语用而教的语文教学目标观。以往的教学目标制订有一个共性的问题是目标过于笼统和宽泛，把整个课程目标当成教学目标，这样一来，语言运用方面的目标就很容易落空。一些教师撇开语文学科特点和教学规律，机械地理解“三维”目标，每篇课文、每节课都把“知识与能力目标”“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”条分缕析，结果所谓的三维目标相互割裂，纠缠不清，主次不分，本木倒置。因此，语文教学目标的确立要在处理好各类目标之间关系的基础上，凸显出语文教学独当其任的“任”。这样才能实现三维之间的和谐发展，才能实现工具性和人文性的统一。

其次，要处理好理解和表达之间的关系。理解能力与表达能力是语文素养中两项重要的语文技能。文本内容的理解和文本语言的表达是阅读教学中两个层面的训练，理解是表达的前提，学习语言表达要在充分理解内容的基础上进行。同时，理解文本语言也是学习和运用语言的过程。所以，二者之间相互依存，互相促进，不可分割，不可偏废。新课标确立以学习语言文字运用为核心，并不是否定阅读教学中的理解，而是针对长期以来我们的阅读教学中，理解与表达失衡的“阅读理解本位”而言的。新课标理念下的阅读教学，应该是理解和表达并重的。教师要通过积极的引导，让学生读懂课文，理解内容，体会情感。进而理解文本语言的形式，感知语言的特点，领悟表达规律，学习语用方法，掌握语言的表达。

二、在教学内容的确定上体现语用

每个学科的教学中，虽然都存在“教什么”和“怎么教”的问题，但是对语文教材而言，教学内容不像其它学科那样，在教科书和课程标准中有明确具体的规定。语文教材是一个拥有无数教学可能的信息载体，每篇课文中都有许多的“可教点”，但这些内容不见得都是适合教学的。正因为语文教材内容不能与教学内容划等号，所以语文教学内容的选定是一个创造性的过程，需要教师在备课中进行二度开发，语文学科中“教什么”远比“怎么教”重要。

语文教学内容的确定，需要考虑诸多的因素，但最重要的价值取向是通过教学内容选取凸显出教材的语文价值。语文教师在深入钻研教材，细读文本后，要从语用的视角对课文内容进行分析比较，重点关注那些反映语文学科本质特征以及教材特点的内容。再依据相应的教学目标对这些内容进行取舍与甄选：①根据课程标准的阶段目标来确定语言训练的基点，对不适合现阶段教学的内容进行删减。②根据单元教学目标对教学内容进行重组和整合。单元教学目标和编者的意图主要渗透在单元导学系统

中，导学系统包括“单元导读”“课后思考练习”“口语交际·习作”“交流平台”等内容，特别是“单元导读”，点明了本单元的学习专题，提示了语文学习的要点，明确了读写训练重点，揭示了重要的学习方法。备课时要仔细研读以上内容，根据本课在本组教材中的地位，兼顾单元内课文之间的联系，确定本课的语用训练点，并结合课文的特点，根据学情，从学生现阶段学习语言的需要出发，整合出本课的字、词、句、段、篇以及表达方法等方面的训练内容。

教学内容甄选的过程，表面上是一个文本教学材料的删减取舍的过程，实质上是一个基于学生语言发展的教学内容重构的过程，也是一个对教学理念、课程目标、教学材料和学生语文素养的整体观照下的创造过程。

三、在教学评价的过程中贯彻语用

教学评价是课程实施的重要环节，评价的改革是推进和深化课程改革的一个重要因素。语文是落实语言文字运用的综合性、实践性课程，在语文教学实践中，通过评价来引导和促进语言训练的落实无疑是一个很好的策略。2011版义务教育语文课程标准在教学评价方面也进行了很大程度的调整，首先确立了通过评价促进学生发展的总目标，确立了充分发挥评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元互动，突出评价的整体性和综合性等评价策略。要求通过语文课程评价，达到促进教师的教和学生的学的目的。不仅如此，新课程标准还从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面提出了具体细致的评价建议，使得评价内容更全面，更具体。

但是，另一方面，《评价建议》中的一些表述，需要语文教师对语文课程评价全面认识，通盘考虑，否则很容易误读。比如，对阅读的评价中，“理解”“体验”“感受”这一类词语出现的频率还是很高，容易使教师不自觉地回到文本解读的老路上。再者，因为《评价建议》的内容非常全面，涉及到语文教学的方方面面，这也使得语言的表达和运用聚焦还不够突出。所以，语文教师要认真钻研新课标中的《评价建议》，深入领会语文课程评价的精神实质，结合自己的语文教学实践，丰富评价的内涵，把语用真正落到实处。

首先，要紧扣《评价建议》，落实训练目标。如精读和口语交际的评价，我们变换一个思路，就可以转化成语言训练的层次和系统，对提高训练的实效大有裨益。其次，要把语用的目标要求，通过评价渗透在学生的语文实践中。课堂上，教师得体的评价语言，不仅能激励学生的自信，让学生享受到成功的快乐，而且具有诊断、导向和促进发展的功能。尤其是语文课堂教学中，教师可以通过适时的评价，特别是采用延时评价，把一些语言训练的要求、要领巧妙地渗透在语文实践过程之中。再次，改革语文考试和评价的方法，提高语用落实的实效性。长期以来，语文学科跟其他学科一样，在评价方法和考试方式上存在许多共性问题，如评价主体单一，评价手段单一，重视终结性评价，轻视过程性评价等。除此以外，还存在着许多个性问题，如语文的读、说、综合性实践等能力的检测难以在笔试中体现；语文考试重语文知识，轻语文技能；笔试不易检测语文课外阅读等。要想通过考试和评价来促进学生语言能力的发展，除了教育主管部门和各级各类学校要加强对考试方法的研究，出台相应的语文考试规范外，更主要的是，语文教师要提高认识，牢固地树立“为语用而教，不为考试而教”的语文教学观，这样学生的语文能力、语文素养的提高才能变成现实。

阿基米德说过“给我一个支点，我能撬动整个地球”，可见找到一个合适的支撑点，会产生多么大的能量。对改革语文教学，推进语文课改的而言，落实语用无疑也是一个合适的支点，只要紧紧抓住这个支点，不断努力，不断实践，不断创新，我们也一定能撬动语文课改这个地球，语文教学也一定能在落实语用中华丽转身！

（作者单位：安徽省宿松教育局教研室）

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