作文创新循序渐进

□张锦蓉

作文创新循序渐进

□张锦蓉

作文创新教学是语文教师不能回避的教学课题，但是不少教师忙于应付高考，图走捷径，往往欲速不达。教师要以建构主义相关理论为指导，采取切实可行的方法提高学生作文创新能力，如引导学生进行知识积累、带领学生进行作文实践、对学生进行思维训练等。

创新作文；建构主义；知识积累；作文实践；思维训练

一、第一层次夯基础——落实知识积累

苏轼说：“为学之道，在厚积而薄发。”富兰克林也认为：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”马克思在写《资本论》时，就阅读和摘录了1500多种书，可见，丰富的积累是创造之基、创新之源。学生的汉字书写、词语运用、名作记诵等，都需要积累以养成，学生的语言功底、文学素养、鉴赏能力、审美情趣、文化品位等，也需要储存、积淀。储蓄的材料愈多，产生的联想愈丰富，思想就愈活跃。不少学生不疏于知识积累，缺少人文熏陶，未能掌握积累方法，未能形成积累的习惯，因而知识贫乏，视野狭窄，思路闭塞。这样，创新自然无从谈起。我们可从三个方面落实知识积累。

1.学会积累，养成习惯。教师要指导学生明确“为什么积累”和“积累什么”，能从自己以学习需要和个人爱好出发，有目的有步骤地读书，制定好积累计划，安排好积累时间，一有新的思想观念、好的写作素材就及时记下来，且常抓不懈，持之以恒，形成日积月累的良好习惯，而不是一曝十寒，时奋时辍，更不能让有价值的材料擦肩而过。

2.勤于笔录，博采广撷。“好记性不如烂笔头”，“眼过十遍不如手过一遍”，教师可指导学生用剪贴式、薄本式、卡片式、提要式、札记式等方法摘抄生动词语、名句、警句等，以丰富自己的知识积累，摘抄写景状物优美、表达情感有时代感的激人上进的事例材料，以增进自己的思想积累，还要对较长的文章予以压缩、提取，用简明的语言概括原文的精髓，以锤炼自己的语言功力。必要时，还要对积累的材料熟读成诵，形成牢固的记忆能力。

3.立足“三性”，学会取舍。在积累过程中，教师要指导学生立足“三性”：一是全面性，要全面顾及积累的内容，不能只局限于文史哲一类，还要向自然科学领域倾斜，做到文理渗透，为作文题材拓开更广阔的领域；二是精要性，要学会用辩证的立场、观点和方法去透视材料，精于选择，精粹地切取要点，精练地扼取要害，使作文既富于逻辑性，又富于针对性；三是代表性，就是使选择的材料富有代表性。在积累时要推陈出新，形式上可进行人物谱、故事囊、风景册、火花集等分类选取，集趣味性与知识性于一体，内容上要及时记录富有时代气息的新观念、新思想、新材料，这就需要多涉猎电视、网络、杂志新闻，善于思考，勤于记录，科学归类。这样，积累的过程即成为创新意识萌动的过程。

二、第二层次练硬功——加强作文实践

苏霍姆林斯基说：“当儿童跨进学校大门以后，不要把把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创新的取之不竭的源泉。”刘国正先生也说：“打个比方，课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”作文创新训练更是如此，只有开展丰富的作文实践活动，督促学生“读万卷书，行万里路”，拓视野，长见识，学生才能观千剑而后识器，操千曲而后知音，顿悟事物的意蕴，引燃潜意识中的创新火花。反之，若囿于狭隘的教室范围和少量的作文训练，学生只能鹦鹉学舌，拾人牙慧，遑论有什么创新意识。

1.深入生活，观察感受。要象苏霍姆林斯基带领学生到大自然去观察感受、领悟意会捕捉文思一样，

教师也应有目的有计划带领学生深入五彩缤纷的世界，或投身于自然的怀抱，去看朝霞暮霭、赏明月流星，或投身于生活的激流，去农村、工厂、街道、医院、工地调查实践。引导学生心灵激荡地感受理解社会的美点、闪光点，揣摩领会生活中或隐或现的思想意蕴，领悟洞悉事物之间的彼此联系和规律。学生回顾历史，洞烛现实，神往未来，往往领其妙，悟其理，形诸文字即有深厚的生活底蕴和新颖的思想认识。如今，各个学校的文学社就是不错的平台。

PAL逻辑对研究自然语言具有一定的作用。假设在问答片段中，A没有说！P，但根据等价关系有“你不知道P，但它却是真的” ( KQP ∧P)。与动态语义相比，信息流的动态逻辑以会话为中心，这是“语用学”范畴。

2.多样活动，苦练内功。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣浓厚了，创新意识便激活了。教师应引导学生根据自身的兴趣特长，分别组成书法小组、美术小组、演讲小组、记者小组、编辑小组等，以文学社为阵地，全面开展读书笔记评比活动、日记周记展评活动、节目主持活动、模拟法庭辩论活动、手抄报比赛、演讲竞赛等，使学生听说读写全面启动，一有所得，便发乎情，诉诸文，通过大量的写作实践以磨练自己的笔力，修炼内功。同时，教师还可鼓励学生参加各级作文竞赛，如“中华圣陶杯”作文竞赛、“语文报”杯作文大赛、“新概念作文”竞赛、“新华教育杯”作文竞赛等，把自己新的体验和认识表达出来，以获取成功的愉悦。这样，学生写作内功深厚，吐纳自如，一扫僵化之学生腔。在这样的训练下，我校学生在近几年的作文大赛中取得了不俗的成绩，获得特等奖和一等奖的学生数量占全校学生的10%。

3.倡写“三文”，真情告白。教师在指导学生作文活动时，还要提倡学生在日记、周记中实话实说、真情告白，写好“三文”：一是真话文，“吾手写吾心”，写自己真实的感受，力求表现人物的多重性格、事物矛盾的两面，力避千人一面的脸谱化、套路化，不蹈“高大全”的履辙。如写作：《坚韧——我追求的品格》时，让学生描述自己的心路历程，就能够写得细致真实，情感的波动起伏。有学生这样写道：今天，我坐在考场里，回首高中三年，身后的脚印触目惊心。我知道，人生旅程荆棘丛生。逃，怯弱；避，消极；退，无能。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我只有扛起坚韧的大戟，毅然前行。文章发自学生的肺腑，的确感人。二是时代文，要指导学生作文紧跟时代步伐，深入联系生活，再现热点焦点，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。如2014年广东省高考作文题“胶片与数码时代”，有学生这样写道：于是，佳能的“感动常在”听上去更像一句难以实现的诺言。而偶尔翻开的母亲的相册，透过那泛黄的老照片，我却总能收获发自内心的感动。因为，即使泛黄，却依然能看见那一抹动人的微笑。文章带给我们鲜明的时代气息。三是创新文，要引导学生大胆想象，畅所欲言，敢于反弹琵琶，勇于观念创新、形象出新、形式变新，充分展示本色，深刻表达个性。如写作：“为富不仁”时，还可让学生写作：“为富”未必“不仁”。“为富不仁”几乎是中国沿袭几千年的观念，如今反其道行之，以《“为富”未必“不仁”》作为标题，学生这样写道：时下，“好行其德”的“君子”富户越来越多，但“为富不仁”者也绵绵不绝，我们反对的只是不仁不义的生财之道，凡是按党的富民政策走上富裕道路的，我们不但不反对，还应拍手叫好。这样大唱新时代的颂歌，立意巧，取材新，有独到之处。如此，作文实践活动不仅可以培养学生勤于写作的良好习惯，而且还塑造了学生追求真善美的人格个性。

三、第三层次促发展——强化思维训练

皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养的能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”在作文指导中，灵活的思维训练与创新教育密切相关，学生如果只会按一个固定方式或教的方法去思考和处理问题，是不会形成创造力的。实施创新教育，就是要在培养学生常规思维的同时，充分重视培养学生的创造性思维，使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法，勇于打破思维定势，构成具有广泛性、灵活性、变通性和深刻性的思维品质。如果说知识积累是创新之本，语文活动则是创新功力的修炼，那么，思维训练则是创新能力的发展。

1.飞越激情，联想想象。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。它能从真实的自然界中创造一个相似的自然界。”一个联想想象力丰富的人，能把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象，从这个意义上说，联想想象力就像活化知识的酶。教师要引导学生由此及彼地展开相似、相关、相类、相反、因果联想，运用推测性训练、扩展性训练、再造复述性训练、看图想象性训练等手段，促使学生思接千载，视通万里，飞越激情，尽力驰骋联想想象的翅膀。写作《忘记与铭记》、“‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无。’根据韩诗中你读出的意境和哲理写一篇议论文或记叙文”、《出人意料和情理之中》等高考作文，可引导超时空地重新组合各类知识，创造出崭新的形象，从而突破常规思维的

牢笼，形成具有广阔性、流畅性的思维品质。

2.尽力发散，大胆求新。要培养学生的求异精神。求异精神属于发散思维的范畴，发散思维是创新思维精髓之一，是沿着不同方向、不同角度思考问题、从多方面寻找解决问题答案的思维方式，包括多向思维、侧向思维、求异思维等，教师可运用一题多做、一事多写等方式辅导学生“横看成岭侧成峰”，教会学生从不同角度、不同方向去思考问题，以求得多种设想、方案和结论。如2012年安徽卷作文的材料：

某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子。为了防止梯子倒下伤着人，工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”。这事谁也没放在心上，几年过去了，也没发生梯子倒下伤人事件。有一次，一位客户前来洽谈合作事宜，他留意到条幅并驻足良久，最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。

写这个材料作文时，可以从细节观察、防微杜渐、正本清源、拥有责任等方面多向发散，可以减少思维的单向性，增加思维的多维性，发展思维的流畅性。另外，教师要特别引导学生换位思考，反弹琵琶，大胆求异，从前所未有的新角度去认识事物、反映事物，对事物提出超乎寻常的独特的新颖见解，从而否定常规的权威定论，否定一向认为“是”的事物，发现其中的“非”来。如2013年辽宁卷作文的材料：

一位年轻人在海边徘徊，闷闷不乐。“有什么事想不开？”一位老者问。年轻人说，他做人做事尽心尽力，但得不到承认和尊重。“看好了，”老者拈起一粒沙子，随手一丢，“能找到它吗？”年轻人苦笑，摇摇头。“我有颗珠子，”老者掏出一颗珍珠，掂量一下，轻掷在沙滩上，“不难找到吧？变成了珍珠，就没人忽视你了。”有道理啊，年轻人点头深思。“不过，沙子一定得变成珍珠，才能被人承认和尊重吗？”年轻人还是有点疑问。

这类作文，就能打破思维定势，抒写个人感受，形成富有灵活性、变通性、批判性的思想品质。

3.聚合比较，力求深刻。在作文思维训练中，仅流于发散思维的训练，往往失之于随意、肤浅、盲目，甚至为“独抒新见”而强词夺理，因此教师还必须对学生进行聚合思维的训练，让学生把从不同渠道得来的各种信息聚合起来，重新加以整合，使之明确无误地指向一个（或一种）正确的选择。教师可指导学生运用多题一做法、比较选择法，梳理、调节、控制各种答案，进行一番由表及里、去粗取精的工作，使结论从四面八方射向一点，力争开掘得吏加合理、准确和深刻。如针对2014年安徽省高考作文材料：

一位表演艺术家和一位剧作家就演员改动剧本台词一事，发表了不同的意见。表演艺术家说：演员是在演戏，不是念剧本，可以根据表演的需要改动台词。剧作家说：剧本是一剧之本，体现了作者的艺术追求；如果演员随意改动台词，就可能违背创作的原意。

可指导学生聚合比较，边破边立，重新写作《剧本修改演员说了算》，如此，富有深刻性的思维品质才以能形成，富有创造性的思想火花方为燎原之火。

建构主义认为，教学要注重以学生为中心，注重在实际情境中进行教学，注重协作学习，注重提供充分的资源。新课改无论怎样改都万变不离其宗，都必须以学生为主体，以教学为主线；课堂无论如何翻转，也都必须以高效课堂为目标；作文无论怎样创新，都必须扎实训练、循序渐进。也只有这样的教学才是实在的，有效的。

[1]富兰克林：《富兰克林自传》，中国青年出版社2013年。

[2]康德：《判断力批判》，人民出版社2002年。

[3]刘国正：《刘征十年集》，人民教育出版社2000年。

[4]皮亚杰：《发生认识论原理》，商务印书馆1981年。

[5]人民教育出版社教育室：《马克思恩格斯列宁论教育》，人民教育出版社2000年。

[6]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，教育科学出版社1984年。

[7]苏轼：《杂说·送张琥》：《中国古代名句辞典》，上海辞书出版社2002年。

（作者单位：安庆市石化一中）

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