例谈现代诗学习结果的分析

□汪毅

例谈现代诗学习结果的分析

□汪毅

现代诗的学习结果直接影响了教师对教学内容的选择，运用任务分析理论对《大堰河，我的保姆》一诗教学中可能达到的学习结果进行详细的分析，可以为教师处理教学内容提供科学的依据。

任务分析；现代诗；学习结果

现代诗究竟“教什么”的问题困扰着许多人。如果教师能够有效地处理教学内容，那么这个问题将迎刃而解。从任务分析理论的角度出发，教师在备课过程中如果以学生经过学习可能达到的预期结果为依据来选定教学内容，那么教学就更加科学有效。那么怎么样正确分析现代诗的学习结果呢？本文拟以《大堰河，我的保姆》一文为例，发表一点管窥之见，以期抛砖引玉。

任务分析理论认为，语文学习结果是言语经验所引起的听说读写、行为能力以及情感态度的持久变化。言语经验来自于口头、书面语言活动中的经历、体验，它引起个体外在行为、内在能力以及情感态度等多方面的变化；而要使变化持久，就需要个体主观的积极参与及相关训练来强化，即我们所说的学习。加涅把通过学习可以确定的主要行为类型分为五种，即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度，并指出“这些类型是综合的，任何习得的能力，……都具有这些类型中的一种或几种特性”[1]，而通过语文学习形成的行为和能力主要也是这五种学习结果，现代诗学习也不例外。

第一，正确看待作家常识的作用。作者的生平与本文的创作背景等常识是《大堰河，我的保姆》中重要的言语信息，相关教学的目的不仅是学生能够复述这些信息，还期望他们可以借此知人论世，加深理解，促进学习，比如艾青幼时在贫困农妇“大叶荷”家中抚养，她对诗人疼爱备至，她的纯朴和忧郁深深感染了诗人，对诗人的创作产生了极大的影响，在诗中也有着鲜明的表现。但是很多教师过于强调作家常识的重要性，笔者觉得不妥，因为初中阶段学生其实已经接触到艾青的《我爱这土地》，对作者和时代背景有所了解，因此在教学中教师应该利用学生已有的言语信息，再结合本诗具体内容加以理解。这样，既可以强化相关的言语信息，也可以使学生感受到语文学习的整体性和连贯性。

第二，重视现代诗诵读的层次性。诵读是动作技能的训练和习得，注意词语发音的准确性，以及诵读过程中的连贯性，这些浅层次的技能，高中生已经能够自觉运用。而诵读更高的要求是能够理解作者所运用的手法，从而更好地读出诗歌的情感，这就需要学生同时还应该掌握相关的概念和规则。在《大堰河，我的保姆》这首诗中作者有意识的运用了“首位呼应”“句式排比”等手法，学生对这些手法应该是能够辨析的，教师可以引导学生习得“每段首尾呼应，割断之间有着内在联系”和“排比的恰当运用，使诸多意象繁而不乱，统一和谐”两点规则，在此基础上形成相应的程序性知识，从而指导学生的诵读技能

训练。教学中还可以提供相似的文本实例，供学生辨别分析，强化学习结果。

第三，灵活处理现代诗的“意象”。“意象”的教学是概念的习得与运用，属于智慧技能规则的运用。在《雨巷》教学中涉及了“比喻意象”这一概念，而《大堰河，我的保姆》中出现的“意象”则更多是描述性意象，这就意味着教师要帮助学生辨析这两种意象的不同特点，进一步强化学生对诗歌意象的辨别和规则的使用。在教学中，教师可以先明确“描述性意象”与“比喻意象”这两种概念，让学生结合已有知识分析比较各种意象的不同点，最终掌握对这一概念的规则运用。同时，智慧技能的习得不是一蹴而就的，是要经过反复多次的强化，以及学生个体内部的感悟才能获得的，要加强学生的课外诗歌阅读，可以在教学中出示艾青其它诗作中的意象，要求学生用习得的规则分析这些意象的含义与特点。

第四，注意文本的情感态度对学生的积极影响。加涅指出，“态度是一种非常与众不同的学习结果，它更多地与情绪、行为而不是与知识相联系”[2]，将会影响学习者的内心对某种行为的认可或模仿，这意味着态度的习得将影响着学生价值观、人生观的形成。《大堰河，我的保姆》一文有着深沉的情感，但特定的时代背景所传递出的思想可能会让学生产生一定的疏离感。其实，文本所流露的情感态度是多方面的，如我们可以挖掘诗中体现的人与人之间淳朴真切的情感，那是一种人性的善良面的表现。另外，教师可以引导学生思考社会普遍认同的“感恩”的价值观，这样学习必然会影响学生个体行为的内部选择，从而直接影响学生的成长。

综上所述，我们可以简单地把《大堰河，我的保姆》要达到的学习结果概括如下：言语信息方面，主要是文体常识和作者常识的积累与运用；动作技能方面主要是理解诗歌手法基础上的有感情诵读；智慧技能方面主要是“描述性意象”的辨别及运用；同时，在对这三方面的学习中强化对学生认知策略的养成训练；态度方面强调“亲情”与“感恩”对学生价值观的影响。在此基础上，教师在教学过程中可以结合学生的实际情况处理教学内容，制定教学目标，使语文教学更有效。当然，语文教学内容远不止这些，它“还包括教师在课堂教学中根据学生的需要随时调整和补充的各种语文信息”[3]。但是经过这样分析，教学内容也就清晰了，给教师提供了一个可供选择的舞台，剩下的就看教师怎么样运用教学智慧唱好这出教学大戏了。

[1][美]R·M·加涅：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社2012年，第49页。

[2][美]R·M·加涅等：《教学设计原理》，华东师范大学出版社2007年，第83页。

[3]李山林：《语文教学内容辨正》，《语文建设》2006（2）。

（作者单位：安徽省肥东一中）

[责编芮瑞]