非英语专业学生语法差的原因及提高对策

2015-02-27刘妍西北政法大学外国语学院陕西西安710061

新丝路（下旬） 2015年6期

关键词：非英语专业语法阅读

刘妍（西北政法大学外国语学院　陕西西安　710061）

非英语专业学生语法差的原因及提高对策

刘妍（西北政法大学外国语学院陕西西安710061）

摘要：文章阐述了英语语法掌握不好对非英语专业学生学习所带来的负面影响，同时从教师，学生，教材等几个方面分析了造成学生英语语法差的原因，并提出了相应的解决对策。

关键词：非英语专业；语法；阅读；对策

一.引言

大学英语课是我国高校对非英语专业学生开设的一门公共必修课。《大学英语教学大纲》（修订版）明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力，使他们能用英语交流信息”。从大纲规定中不难看出，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学目的的一个主要方面，然而在教学实践中，笔者发现随着我国教育改革和大学扩招的深入进行，非英语专业学生的英语阅读能力下降了，将近百分之五十的学生对课文中的复杂句难以理解，尤其是修饰成分和从属分句过多的句子，他们读不懂句意，这导致了学生对课文理解的程度大打折扣。究其原因，不是词汇量的问题，也不是阅读材料太陌生，而是学生对英语语法掌握太差，有的学生甚至找不到句子的谓语成分，学生对英语语法掌握不系统，不能灵活运用，对许多语法点不清楚，突出表现在分词作后置定语，虚拟语气，独立主格结构等方面。

二.语法差对非英语专业学生所造成的影响及其原因

语法是研究词形变换，句子结构和篇章纽带的科学，把英语学习放到一定语境中，通过大量的读与说，淡化语法功能来强化语言的学习。这种方法对于初学者而言是适用的，但对于有一定词汇量的大学生来说，学好语法可以帮助他们更快的掌握词汇和理解文章，分析句子结构成分，提高学习语言的自觉性。学生对英语语法掌握差，导致在阅读过程中对于语法结构略复杂的句子难于理解，影响了其对阅读材料的理解程度，进而影响了其阅读能力的发展，而阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听说写译其他技能发展的基础和源头，没有足够的语言输入，其他技能的发展与提高也是有限的。调查显示：阅读能力是大部分非英语专业的学生今后使用英语的主要技能。语法掌握差，必然会影响非英语专业学生的英语阅读能力，影响其对英语的学习。

非英语专业学生对语法的掌握差，影响阅读能力的发展，究其原因，主要是因为高中阶段和初中阶段的英语语法未掌握好，未系统化。现行的高中英语教材是2003年的版本（人教版），以高中一年级英语课本第一册为例，这本书共12单元；每单元的主要内容有：Warming up:Listening:Speaking:Pre-Reading:Post-Reading:Language Study: Grammar:Integrating Skills(Reading and Writing)共九部分，分别练习了学生的听说读写能力，但语法部分内容太简略，仅仅给了两个例子和一些练习题。例如：课本第一单元的语法点是直接引语和间接引语的互变，但课本上没有就如何变间接引语和直接引语给予较详细的说明，仅仅举了两个例子，而直接引语和间接引语互变的规则甚多，两个例子不足以使学生明白这个语法点。此外，一些初高中教师在授课过程中未详细补充本单元所涉及的语法知识，导致学生对此语法点半知半解。而语言的学习是从点滴做起的，初中高中的英语知识是大学学习英语的基础。学生初高中英语未学扎实，大学阶段自然学的吃力。当然，非英语专业学生阅读有困难，除了英语语法基础知识薄弱外，还与目前大学所使用的教材有关。在非英语专业学生的语法掌握差的同时，目前的大学英语使用的教材却变得较为复杂，但主要是语法差导致英语学习上出现困难。当前很多高校普遍采用的大学英语教材是由外语教育与研究出版社出版，郑树棠主编的《新视野大学英语》（New Horizon College English）。此套教材课文选材新颖，以题材为中心组织单元，而且始终将阅读能力的培养放在首位，此书课文的一大特点就是复杂句较多，甚至一句话独立成段的现象也屡见不鲜。如：

The Hyde School operates on the principle that if you teach students the merit of such values as truth,courage,integrity,leadership,curiority and concern,then academic achievement naturally follows.Hyde School founder Joseph Gauld claims success with the program at the ＄18.000-a-year high school in Bath,Maine,which has received considerable publicity for its work with troubled youngsters.此段话出自《新视野III》unit3 sectionA第一自然段，一整段文章由两个句子组成，并且句子的从句当中还包含从句，结构甚为复杂，英语语法差的学生对其难于理解。当然学生对初中高中的英语语法掌握差，有课本的原因，有教师的原因，也有相当一部分学生自身轻视语法学习，以及对语法在英语学习中的作用不甚了解而导致的原因。

三.学好英语语法的方法及对策

当然要学好掌握好语法，好的教材是很重要的，对于初中，高中生而言，英语只是一门课程，不是他们未来要学的专业，没有必要专门开设英语语法课，语法只是渗透在课文当中，通过学习课文而学习语法，学语法的终极目的是学好英语这门课。现行高中英语教材（人教03版）在每单元后均列出了本单元所涉及到的语法点，但对此语法点未作详细说明，未说明掌握此语法点该注意什么。如高一英语课本一册（上）4，5，6单位均涉及到了定语从句这个高中阶段重要的语法之一，但三个单元仅说明定语从句的引导词有that, which, who , when 等，简单介绍了定语从句有限制性定语从句和非限制性定语从句之分，其它有关定语从句这一语法点该注意的细节未作详细说明，由于课本上对语法的说明较少，较粗略，这是导致初高中学生英语语法薄弱的主要原因。笔者认为，首先每个语法点在课后应详细说明其用法，且应附例句，以便学生能通过例句更透彻的了解其用法；其次，连续几个单元涉及到同一个语法点，在最后一个单元应对这个语法点加以系统详细的总结，这一点，现行的高中英语教材就没有做到。当然学生语法差，有教材之过，也有教师之过。在学完每一个语法点后，教师应专门上一节语法课对该语法点进行归纳，总结，使学生对该语法点有一个系统的了解，学习。学生语法差除课本的编排，教师的教学方法外，学生本人应对语法重视，对所学语法知识应彻底弄明白，要善于总结，归纳，并会灵活应用。