《青铜葵花》补白充实

□深圳市福田区美莲小学罗曼仪

《青铜葵花》补白充实

□深圳市福田区美莲小学罗曼仪

“文本补白”是文本解读永不枯竭的源泉。“文本补白”不但可以让学生的思维得到训练，还能让文章内容深化。身为语文老师，我们要有一双善于发现文本资源的“慧眼”。在教学中，抓住文本的“留白”，适时引导学生结合作者的情感进行猜测、想象，让学生去创造、去延伸填补文本的空白之处，表达自己独具个性的想象和思考，从而使学生更好地体会文本、解读文本。

一、背景补白

每一篇文章的写作背景都不一样，为了能更好地理解文章所要表达的中心思想，那么就要了解文章的写作背景。所以，老师一定要引导学生通过查找书籍、上网搜索资料等，了解文章的时代、历史、地理环境、人物的身份、性格特征等，然后再在课堂中把资料进行共享、展示。通过这种方式让学生了解作者的写作意图，理解人物所要表达的感情，使他们能更有兴趣地阅读文本。如《青铜葵花》这部小说是以中国20世纪五六十年代为背景，讲述了小女孩葵花的父亲被下放到“五七干校”，不慎溺水身亡，孤女葵花被当地一农民青铜收养，在贫苦、蝗灾、水灾、旱灾、饥荒中一家人相濡以沫的故事。让孩子们在阅读前充分了解写作背景，有助于孩子们在阅读时更能了解小说所要表达的思想感情，让孩子们在阅读完《青铜葵花》后能敢于正视痛苦！

二、标点补白

标点符号是文章的有机组成部分，更是文章表达情感所不可缺少的部分。在教学中，我们老师一定要充分利用省略号的“补白”，让学生联系上下文，发挥想象进行“补白”。这样既有利于阅读层次的深化，又有利于对文章内涵的深入体会。在《青铜葵花》的第八章最后一句：“那只纸灯笼，亮在路上，亮在水上，也亮在油麻地人的心上……”我让孩子们体会作者使用省略号是“含不尽之义于言外”。接着顺势引导孩子们想象当时的场景画面，让孩子们在省略号处写下青铜等葵花的场景。

三、在主题深化处补白

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”学生常常不能深入理解文章的内涵，如果能让他们转换成第一人称“我”，和课文的主人公融为一体，就是一种帮助学生深入思考的有效方法，能使学生有所感悟和思考。这样，学生不再单纯是为解答问题，而是设身处地把自己当作其中的主人公，他们自然会有感而发。如在《青铜葵花》中，葵花回城后，可以采取转换角色的方式引导学生体会青铜对葵花的思念，揣摩青铜的心理。我向孩子们抛出这样一个问题：葵花被接回城了，青铜没有哭，也没有闹，他只整天地发呆，并且喜欢钻到一个什么角落里。不久，大麦地人发现，他从一早开始，就坐到了河边的一个大草垛的顶上，从早到晚，从春到夏，他心里有多少话对葵花说啊！我让学生用第一人称来写写青铜想对葵花说什么？从而使学生深入到主人公的内心世界，这既能引起学生真实情感的自然流露，也为自己独特的体验表达打开通道。

四、围绕人物的言行、心理补白

在描写和叙述中，文本中的人物语言、行动和心理往往留有许多空白，让读者去思考想象。教师要根据文本中的各种情境，创造想象的空间，让学生揣摩人物的所思所想，挖掘文本蕴含的深意，展开想象，围绕人物的言行或心理进行补白。如在《青铜葵花》第六章：“葵花看到了哥哥——他站在一张凳子上。他的目光乌溜乌溜的。薄薄的泪水，一忽儿便蒙住了她的眼睛……”在这里我让孩子们理解省略号的含义，接着我创设表演情境，指导学生扮演文本中的角色。学生通过角色的转换，揣摩主人公的心理，最后写一段话。这样的补白，让学生的阅读有了个性，从而建构了个性的语言。

补白，让学生走进文本深处，走进作者的灵魂深处，与作者产生情感的共鸣。