创设有效情境，打造高效课堂

□浙江省德清县乾元镇中心小学吴利萍

创设有效情境，打造高效课堂

□浙江省德清县乾元镇中心小学吴利萍

新课程标准下的小学英语课程，要求教师能采用多种教学方法，其中情境教学就是一种行之有效的方法。那么如何在课堂中创设有效的情境，值得我们探讨。例如，创设的教学情境要自然生动，贴近学生生活；要简单有效，顺应学生心理需求，能给予学生思考空间，要多样化，等等。运用情境教学寓教于乐，乐中求学，乐中创新，让学生在情境中学，在情境中获得自由发展。从而使学生在语言情境中体验到英语学习的快乐、英语学习的重要，体验到自身的价值所在。

小学英语有效情境高效课堂

任何一种语言都是交流思想、表达情感的工具。语言的使用和学习离不开情境。这是因为语言的含义只有在一定的情境下才能成立，才能被人理解。小学生的注意力不易集中，表现为好动，对任何事物充满好奇心。这就要求教师在明确教学目的的前提下，培养学生的兴趣。情境创设是小学英语教学中吸引学生注意力和激发兴趣的有效途径。但在现实的教学实践中，许多老师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高；有的老师创设的情境不符合学生实际，有的情境与教学内容联系不够紧密，不贴近学生学习内容；有的教师有“借情境创设炒作之嫌疑”，即为了创设情境而创设情境。因此，我们必须创设真实有效的教学情境，为我们的课堂教学服务，从而打造高效课堂。

一、创设贴近学生生活的情境，打造高效课堂

《英语课程标准》对英语教学提出了明确要求：“英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，把英语真正当成工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，这样英语教学就生动活泼了。”这就需要我们在教学中创设贴近学生生活的情境，激发学生学习的动机，从而使学生在创设的情境中学习、运用、巩固所学的英语知识；让学生在生活化的情境中学会交际、学会合作、学会竞争；让学生的积极性得以充分发挥，真正让学生在生活中体验，在体验中学习，在学习中成长。因为惟有让课堂回归生活，才能让学生在真实、自然的主体活动中体验与创造；惟有让课堂回归生活，才能让英语学习更有价值，更具鲜活力。如在教学knifespoonforkplatechopsticks五种餐具时，教师可创设Birthday Party的情境，将一个大蛋糕带进课堂，激发学生兴趣。以Let’s eat the cake.But how can we cut the cake？自然引出新授单词knife。接着以Where can we put the cake？又引出plate；再以How can we eat the cake？顺势道出剩下的几个单词spoonforkchopsticks.这种真实的生活情境既能激起学生的学习热情，又以富有挑战性的问题引学生入境。

新课标指出“学生是学习的主体，要让学生成为学习的主人。”在平时的教学中，我们既要把生活中的情境引入课堂，同时也要充分利用教室中的教师与学生。因为学生和我们教师也是生活中的一部分，本身就是教学丰富的生活资源。

语言源于生活，也服务于生活。我们的教学应该紧密联系生活，创设真实的语言环境，将课本知识融入学生熟悉的、感兴趣的生活中来，让生活走进课堂，以便我们打造高效的课堂。

二、创设符合学生心理需求的情境，打造高效课堂

教学中，为了打造高效课堂，激发学生探求知识的愿望和动机，教师就必须把死的知识“活化”起来。根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。从我们的教育对象看，小学生在接受新事物的方式上，直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解，因此他们更适合在情境中学习新知识。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣，其目的之一就在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。作为教师要想方设法，让学习内容符合学生的心理需求，使学生对学习的内容感兴趣，这样的情境创设才能为我们的教学服务，才是有效的情境，我们的课堂教学才会有高效的产出。

三、创设能给予学生思考空间的情境，打造高效课堂

《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能，让学生学会用英语进行思维。教师在创设的情境上给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择和决定，去体验和感悟，进而去想象创造和应用，而不要什么都由教师灌输，什么都听教师摆布。所以教师创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。如在教学《In the nature park》时，教师设计了一个自然公园的情境，提问：What’s in the nature park？学生会看着图片结合实际进行回答：There is a lake in the nature park.There is a forest in the nature park.等等。当学生回答出一个点时，教师可以接着提问：What’s in the forest？这个提问学生是最感兴趣的，因为图片中是没有的，他们可以通过想象自由发挥来回答这个问题：There is a tiger in the forest.There is a lion in the forest.There are many birds in the forest.有的甚至会想象出There is a large shark in the forest.虽然这有点不符合常理，但是这属于孩子的想象力和创造力，他能通过所学的语言结合情境进行语言的再创，我们应给予鼓励。

在这样的学习过程中，我想学生收获的不仅仅是知识，更多的是学习本身所带来的乐趣和通过自己的想象和创造所获得的成就感，进一步激发了他们学习的兴趣、动力和学习的自信。创设的情境给予学生思考的空间，无疑在教学过程中培养了学生的创造性思维能力，这样的教学不仅仅是简单的教学目标达成，更是高效课堂的打造。

四、创设多样化的情境，打造高效课堂

创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生及不同的教学内容去思考，一般有故事化情境、活动化情境和生活化情境。

1.故事化情境。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激来自对所学材料的兴趣。”每个孩子都是听着童话故事长大的，因而对于故事有着特殊的感情。作为英语教师应把学生对童话故事的这种喜爱之情正迁移到英语课堂中来，使之成为他们学习的动力，使他们感觉到学习英语是一件有意思的事情。创设故事化情境就是一种有效的方法。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动他们的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

2.活动化情境。教学中，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动，使他们在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。

3.生活化情境。让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题。这不仅有利于学生理解情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中的英语知识无处不在，培养学生的观察能力和运用语言的能力。