让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬

□江苏省常熟市张桥中心小学张雪娟

让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬

□江苏省常熟市张桥中心小学张雪娟

在阅读教学中，教师要努力给学生创造质疑问难的机会、自主选择学习内容的机会、阅读实践的机会、展示学习成果的机会，给予学生自主阅读的权利，尊重学生的感受，让他们有时间、有机会，自主实践，自由地表达，从而让学生的个性得到张扬，让阅读教学绽放色彩缤纷的花朵，让我们的语文课堂展现出勃勃生机。

阅读教学个性发展自主实践

传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。其结果，真像漫画大师丰子恺的一幅题为《教育》的漫画：一位先生把一块块泥放进模子里，印出了一模一样的泥娃娃。这就是传统教育的弊端——千人一面，抹杀个性。那么，在新课改的今天，如何让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬呢？下面，我就结合十多年的语文教学经验，来谈几点自己的教学体会。

一、给学生质疑问难的机会

众所周知：“学贵有疑。”学习的意义不只是由教师简单提取、简单传授学生，更多的应该是学生自己的体会和理解。老师教给学生的不过是其中很小的一部分。学无止境，学习的真谛不在于学，而在于“习”和实践。所以，作为教师，我们要注重引导学生自己去发现、去创造。而这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生的亲身实践。因此，我在平时的课堂教学中，总要利用揭题、初读课文后，或总结课文时给予学生质疑问难的机会，让学生提出自己想知道的问题，或不懂的词句。在这个过程中，学生的学习就由原来的被动学习转为了主动学习。以《恐龙》一课为例，当我揭示课题后问学生：“读了课题，你们想知道些什么？”学生个个跃跃欲试，一下子提出了许多问题：“恐龙是什么时候灭绝的，为什么会灭绝？”“恐龙有哪些种类，分别是怎么样的？”“恐龙的生活习性是怎么样的？”……这些问题大多是学习本课要触及到的内容，有的涉及到教学的重难点。教师给予学生质疑问难的机会，不仅满足了学生的个性需求，而且激发了他们主动参与学习的积极性。学生为了寻找答案，或者帮助同学解决疑难，就主动地、全身心地进入了阅读状态。同时使阅读教学向课外延伸，促使学生的个性得到进一步的发展。

二、给学生自主选择学习内容的机会

阅读教学中，教师要不断地诱导学生走进文本，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文内容产生共鸣、与作者的感情产生共鸣。但由于学生的知识水平、生活经验、兴趣爱好不同，他们所喜欢的内容也不尽相同。所以，在教学设计时，我尽可能地做到让学生欣赏自己喜欢的一个词、一个句子或一段话，或者扮演自己喜欢的角色。总之，让他们自由选择地去读、去谈、去演。如在教学《雪儿》一课时，我请学生朗读自己喜欢的句子，学生根据自己的喜好选择了不同的自然段，大部分学生都读得入情入境：有的因喜欢鸽子的顽强和忠实，选择了第3自然段中描写鸽子的一段话；有的喜欢富有同情心的“我”（文中的小女孩），分别选择了第4、5、6自然段；有的则同情“我”孤独寂寞，选择了第1自然段。由于学习的主动权掌握在学生自己手中，他们不受老师问题的限制，有自己的体会，有与众不同的看法，需要和老师或同学交流；又因为这些内容是学生自己喜欢的，因此，对这些内容他们会认认真真地去读，仔仔细细地去品味、揣摩；还因为这些内容贴近他们的生活，适合他们的知识水平，这些人物符合他们的兴趣爱好、性格特点，所以学生读得绘声绘色，谈得头头是道，演得活灵活现。学生在与自己喜欢的文本内容、作品人物对话的过程中，自己的个性也得到了发展。

三、给学生阅读实践的机会

新课程标准在总目标中指出：培养“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。为落实这一目标，在“教学建议”中特别强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而学生阅读能力的提高，必须经历一次次的阅读实践，不断的反思，不断的积累。

给学生阅读实践的机会，教师就要学会耐心等待。如果要求学生读一遍课文，老师应耐心等待朗读能力最差的一名学生把一遍课文读完，这就等于给了这位“后进生”信心，给了他鼓励。只有这样，他才会信心百倍地、积极主动地参与到学习中去。其次，老师要给予学生充分自主阅读的时间。因为学生要达到对课文内容的真正理解，深入地感受文章字里行间渗透的思想感情，没有捷径可走，只有反复读课文，才能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受去理解词句。这就调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文。只有学生的情感得到了熏陶、感染，才会对文章描写的景物、人物形象、故事的情节等留下深刻的印象，才会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

实践证明，只有学生亲自参与了阅读实践活动，他们的阅读速度才会越来越快，阅读方法会越来越科学，理解能力、想象能力会随之提高，学生的个体心理、感悟能力也会在这个过程中得到发展。

四、给学生展示学习成果的机会

在课堂教学中，学生总希望老师或同学对他的学习能够认可并受到相应的重视；有的学生竞争心强烈，总想与同学比试比试。教师应该满足学生这种需求，让每一个学生在课堂上展示学习成果，以激发和培养其学习积极性，发展学生的智力。因此在平时的教学中，我尽可能地创设各种机会让学生展示自己的学习成果。具体做法如下：

1.因人而异，面向全体。一些简易的问题让给基础差一

点的学生，优等生此时可充当教师角色，对他们的发言或肯定，或补充，或提出反对意见；有一定难度的问题可在学生中开展竞赛，给他们的答案打分或打“★”，以此来调动学生的学习积极性，激活他们的思维；偶尔举手的学生绝不让他们失去这次机会，即使他们回答错误，也要肯定他们敢于主动思考、大胆发言的勇气，还要加以鼓励。

2.运用小组学习法、同桌交流等形式，让每个学生把自己的学习体会倾吐出来。在小组讨论中相互学习，取长补短，培养他们对问题的甄别能力、归纳整理能力，培养他们的自主意识、合作精神。

3.尊重学生的人格和个性。学生的兴趣爱好各不相同，他们的特长也不同。有的喜欢写，有的喜欢唱，有的喜欢画……阅读教学中，我们也应保护和培养他们的这些兴趣爱好，这样做不仅会给阅读教学带来新的活力，还满足了他们张扬个性的需求，为他们的个性发展搭建了平台。

阅读教学要真正张扬学生个性，需要我们给予学生自主阅读的权利，尊重学生的感受，让他们有时间、有机会，自主实践，自由地表达。这样，阅读教学将会绽放色彩缤纷的花朵，学生的个性也会在阅读教学中轻舞飞扬，我们的语文课堂就会展现出勃勃生机。