“合”在点上，方能“作”出精彩——探寻有效“合作学习”的智慧路径

□深圳市坪山新区六联小学邓红清

“合”在点上，方能“作”出精彩
——探寻有效“合作学习”的智慧路径

□深圳市坪山新区六联小学邓红清

目前，“合作学习”成为我们新区课堂中的一道亮丽的风景。但纵观合作学习的课堂，发现许多教师对“合作学习”认识肤浅，只是技巧性的模仿，导致了“合作学习”的失真和变味。其实，“合作”是一种机智，更是一门艺术。教师应通过“关注差异，确定合作形式”等一系列的教学策略，探寻合作学习的智慧路径，顺学而“合”，“作”得有效，“作”出精彩。

合作学习形式内容兴趣信心时机水平

课改后的课堂，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我认为，“合作”是一种机智，更是一门艺术，需要我们遵循学情，关注差异，准确判断，找到合作学习的智慧路径，把握好最佳时机，顺学而“合”，方能“作”得有效，“作”出精彩。

一、关注差异，确定合作形式

千人千面。每个学生的遗传素质、知识储备、学习能力、生活阅历均参差不齐。即使在同一班级的学生，差异也是绝对存在的。因此，在教育教学活动中，教师必须充分了解学生，尊重学生的差异，因材施教。

一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同；教师的主观要求也不是所有学生都能达到。只有适合学生程度的教学才有好效果。所以在组织合作学习时，选择合适的合作形式就尤为重要。现在普遍的合作形式有“组内异质，组间同质”两种，这两种形式我都尝试过，从教学结果反馈来看，我主张在课堂上“合作学习”时，尽可能不采取“同质”分组。当然，教师既要尊重学生意见，又要有意识地将“不同类型”的学生分在一组，以期在交流、探讨中相互补充，各有所获。

二、钻研教材，把握合作内容

“文以载道”，语文教材中每篇课文都有各自的特点，都有重点和难点。重点是学生需要掌握的主要内容，难点则是学生需要攻克的知识难关，如果围绕着这两个方面进行合作学习，往往能使学生留下深刻的印象，调动起学生的思维，巩固所学的知识。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，精心选择适合小组合作学习的内容；创设小组合作的平台，激发学生学习的积极性，使学生主动去探究知识。

三、创设情境，激发合作兴趣

兴趣是最好的老师，是每个学生自觉求知的内动力。教师要认真设计每节课，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，指导学生运用已学的语文知识和方法解释自己所熟悉的实际问题，使每节课“活”起来，使学生的思维“活”起来。

在教学中，我不再在“讲通讲透”上滔滔不绝，转而注重激发学生的兴趣，为学生的学习创设自然、放松的开放平台，实现自主学习，自我发现，合作探究，这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。如在教学《陶罐和铁罐》时，我由神态入手，在学生自读后，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以小组合作的方式讨论交流“陶罐和铁罐是怎样对待对方的？”为了激发学生参与的热情，我播放陶罐和铁罐争吵的动画视频，激发学生分角色朗读的欲望和兴趣，再采取分小组朗读表演竞赛。

在表演赛时，学生兴致极高，说话的神态、语气都有章有法，有模有样。读铁罐的话语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。特别是表演朗读“你敢碰我吗？”有个学生先拍桌子，再吼一声“你敢碰我吗？”课堂气氛顿时被激活了，不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。

四、积极评价，增强合作信心

课堂评价语是教师教学智慧的集中体现。苏霍姆林斯基曾说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。教师应采取激励措施，及时抓住“闪光点”鼓励学生，或引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。“每句话背后都是一颗心。”

五、注重生成，把握合作时机

课堂教学有诸多的不确定性，不能完全由课前的预设排定，在“还学于生”的合作学习课堂里，我们更需要的是顺学而导，“逢山开路，遇水搭桥”，跟着学生的学情走，去因势善诱，才能真正解决教材与学生学习需求之间的矛盾，发展他们的学习能力。如果教师只满足于一厢情愿地以为“走教案”“走形式”便是圆满完成了教学任务，就大错特错了。须知学生的学习过程复杂而多变，许多情况是难以预料的，只有顺学而导，才能导在要害处，教在点子上，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而实现“还学于生”的要求。如有位学生读过《穷人》后，质疑：“桑娜和渔夫穷，为什么还不实行计划生育，生那么多的小孩？”这个问题显然偏离了课文的教学重点。但教师应热情地保护学生这种敢问敢驳的积极性，不妨来个顺学而导，让学生以小组合作的方式，引导学生去多角度地思考、探讨这个问题；适时补充当时的时代背景，让学生了解桑娜和渔夫的穷主要不是因为没有实行计划生育，而是由于当时的社会制度。

显然，这是现场生成的因学设教，是没有预约的精彩。这样智慧的教，才是最有效的教。当然，在学生合作学习时，要主动与学生一起交流、碰撞、分享。只要我们教师拥有了“丰实”的底气，能智慧转身，就能游刃有余地以自己丰富的经验、厚重的知识去点拨学生、合理地引导学生，使学生的合作学习始终沿着正确的方向进行有效的、高效的探究。