语文课堂复述教学的“妙法”

□江苏省常熟市新区小学季晓珂

语文课堂复述教学的“妙法”

□江苏省常熟市新区小学季晓珂

复述作为语文教学中的重要环节，常常被教师忽视。教师要引导学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，利用丰富多样的形式，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来，从而提高复述教学效果。

复述教学合理想象积极评价

在语文教学中，教学目标中所要求的课文复述，不是简单的重复记忆，而是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。打个形象点的比喻，就是把文本中的文字材料变成各种“食材”放到学生面前，要求他们运用自己的“烹饪”能力，把这些“食材”用自己的双手“炒”出一盘美味可口的“佳肴”。

一、两个简化，打好基础

巧妇难为无米之炊。要想让学生能做到复述，首先需要在教学中营造一个学生自我感觉“我能行”的氛围。

1.简化文本，简单明了。由于小学阶段需要复述的课文大多是叙事性的，故事性较强，线索明显，可以抓住一条主线与主要人物的特点列好提纲，方便学生更加简单明了地抓住文本的重点，舍弃那些繁琐的细节，从而先从整体上把握住文章的内容结构。复述要成功，首先要在学生心目中树立起“我不是背课文，我是在讲述我知道的故事”这样一个观念。

2.简化过程，切实可行。既然复述最终的目的是在已知的基础上熟练运用最终达到培养学习兴趣和训练语言文字能力的目的，那么我们大可以抛弃“大而全”，在小小的一亩三分地上“精雕细琢”，复述精于一个段落，一个片段，一个学生印象深刻又能表演出彩的场景。如《蒲公英》一课的复述课文中，就可以抓住太阳公公嘱咐蒲公英种子和种子们不同的反应这个全文最为精彩的部分来进行复述，复述时抓住太阳公公、大部分种子、两个不同意见的种子分别加以区别，鼓励学生用凸显人物性格的语言来复述好课文，从而把握住面对同一个“嘱咐”不同人物的心理反应。在实际教学中，学生的反应显然更喜欢这种片段式的复述练习。更重要的是，这种片段化的复述给了学生一个可以达到的阶梯，让复述变得不是那么遥远和生硬，鼓励了他们的信心，让他们得到了更多成功的喜悦。

二、合理想象，丰富内容

复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。复述的过程，体现的是学生对文本内容的一个自我内化式的理解，在这种情况下，从文本中跳脱出来，加入符合实际的想象拓展，也不失为复述进一步的良好发展。

1.细节更在文本之外。如苏教版《菩萨兵》一文中，用一笔带过讲述了红军战士为老百姓做好事的事情。在复述这个细节时，可以让学生交流讨论红军战士到底做了哪些好事、怎么做的；通过劳动场面的描述，丰富了复述内容，也极大地调动了学生复述的积极性。

2.颠覆模式的深层次运用。除了启发学生合理地拓展文本之外的内容，我在教堂教学设计中，还喜欢把复述环节改头换面，让它变得更加贴近学生的喜好，引导他们乐于说、乐于表达。如《祁黄羊》是一篇讲述春秋时期晋国中军尉祁黄羊在推荐人才时“外举不避仇，内举不避亲”的历史故事。这篇课文简单易懂，很受学生欢迎，非常适合拿来训练复述。在充分掌握了文章内容及人物经历和语言的基础上，我设计了复述的环节：“祁黄羊的故事不仅感动了晋悼公，也感动了当时的晋国人，在当地传为佳话。这时，一个外地人来动晋国，他很好奇祁黄羊是个怎样的人。在座的各位晋国的百姓们（指学生），谁来给我这个外地人（指老师）讲一讲祁黄羊的故事？”随后，我采用“随即采访”的方式，鼓励学生合作，完成了对课文内容的复述。

三、耐心指导，声色齐下

要做好复述，不仅要在平时的教学中反复训练，更需要教师的耐心指导。如《哪吒闹海》一课，对于“大战三太子”一段，要达到较好的复述效果，教师在教学时可大胆地在第二课时辟出半节课的时间，从动作、语言、语气、情绪等充分指导学生。甚至以“惊堂木”为小道具，做出一个“说书”的现场，赛一赛，比一比，看谁的复述更吸引人。当然，这样的复述，需要的是教师的示范和细心的指导，在文本内容的平衡中，需要教师的考量。

四、积极的评价在复述之后

学生的任何学习行为的背后，都需要积极正面的评价来给予他们反馈。但我们通常认为复述在课堂之上，学生讲完后就是极其随意地用一句很好、很精彩作为总结；或者让他们以回家讲给爸爸妈妈听分裂到课堂之外，再无下文。

其实复述不是平面的，而是有层次、有梯级的。按照提纲和要点的复述可以作为第一层次的概要性复述；能够详细地利用文本语言有感情地复述作为第二层次；学生把自我摆进去，进入细节的合理创造，融入情感，就是创造性的复述。这种复述，不只是口头上的训练，也是文笔上的锻炼，不仅在文章内容之上，更在文章内容之外、故事发生之后。从这点上看，其实练笔中的故事新编同样可以作为课文内容复述的一种变体来丰富复述。

在此基础上，我们可以逐步在平时的复述训练中不断丰富它的内容和形式，用更多改造性的复述改变文本原作的结尾、顺序、叙述方式，达到对语言材料的熟练运用。让学生不仅会烧菜，还能做出自己的创意菜。