小学剪纸的教与学

□江苏省常熟市张桥中心小学　马　丹

小学剪纸的教与学

□江苏省常熟市张桥中心小学马丹

【摘要】重视小学剪纸的教与学，必将促进教师善教、乐教，促进学生爱学、乐学。探寻小学剪纸教与学的规律，对于落实课程目标、优化课堂教学、提高学生的综合素养有着很高的价值。

【关键词】剪纸教学直接经验间接经验

剪纸艺术以其吉祥的审美取向、简易的制作工具、深厚的民族文化，成为小学美术学科教学常见的内容。但鉴于小学生的年龄特点，素质教育的培养目标与大班额的教学形式有别于传统剪纸的教学，决定了小学剪纸的教与学具有自身的特殊性。

一、什么是教？什么是学？

“教”的基本释义是把知识和技能传授给别人。“学”的基本释义是效法，钻研知识，获得知识。小学剪纸中的“教”需要发挥教师的主导作用，“学”则需要注意激发学生的主体作用。两者并不矛盾，处理好两者的关系，将更能促进师生共同成长。教师作为课程的具体实施者、教学活动的推动者，在落实新课程思想、教学策略的制定、教学内容的撷取、教学活动的组织、教学节奏的调节等方面具有极其重要的影响。学生作为学习一方，也是教学目标受体的一方，并非只有一味的接受，在学习的参与程度、表现形式的选择、作品表现的创意等方面同样起着重要作用。

二、教什么？学什么？

剪纸艺术历史悠久，从古至今积累了大量宝贵的经验，从中选取适合学生、有助于学生成长的内容是关于“教什么”必须直面的一个重要问题。

1.传承剪纸技艺。剪纸是一门操作性、实践性很强的艺术，历经无数代劳动人民的提炼与概括早已自成一体，就如同程式化的京剧脸谱一样，掌握这些宝贵的经验，可以站在高起点上起步。

2.传承人文精神。学校的教育视野不应仅局限于剪纸的技艺层面，还当主动挖掘有利的育人元素，弘扬人文精神，给学生以思想的启蒙。

与以上相对应的便是“学什么”这一问题。学生在此期间会学到些什么呢？显而易见，首先便是学会剪艺——能够学习到基本的剪纸常识与技艺，逐步提高自己的动手实践能力、形象思维表现能力。其次是学会做人。它有助于学生人格的培养，发展情商，通过他人的从艺历程，感知百态人生，丰富生活阅历，树立正确的人生观、价值观；通过自己的反复实践，磨练自身品性，培养自己的审美情趣、爱好特长，张扬个性。最后是学会包容。以什么样的态度来处理周边的信息？剪纸的世界是一个多彩的世界，各地剪纸风貌相异，人们的审美需求不一，各人的创作追求不同；就是从世界的角度来看，也是多元文化共生共存、各展所长的状态。所以，学生既能开阔视野，又学会了尊重和接纳，形成了开放、包容的胸怀。

三、怎么教？怎么学？

学生的知识、经验来源途径有两条，一为直接经验，另一为间接经验。

1.直接经验是指亲身参加实践而获得的知识。获得直接经验的不可替代性决定了老师不能越俎代庖，教法的基本方向就是把学习的权力还给学生。老师可以根据学情，对学习的目标进行规划、确立，但不能代替其动手，即可以提供做菜的原料，却不能代替其烹调的行为。教师的教法主要体现在以下方面：

（1）关注过程，适时指导、提醒，帮助学生调整学习的方向，不断完善剪纸作品。对于学生易出差错或理解困难之处，要有预案。

（2）激励强化，做学生学习活动的坚定后援与支持者。学生剪纸的过程未必能一帆风顺。个人情绪、工具材料的使用与准备，作品的复杂程度，剪制顺利与否，他人的影响等因素都会产生干扰源。这时就要发挥师长的作用，激励学生不断克服困难，勇往直前。

2.间接经验，主要是指从书本或他人那里得来的知识。我们必须认识到，间接经验在学生学习活动中所占的比重是很大的。学生间接经验的获取途径也是非常广阔的，它可以通过倾听、阅读、观察、欣赏等渠道获得，这些学法也揭示出了教师教法的基本方向，即立足学生实际，积极创造条件，精心预设问题，组织好学生的剪纸学习活动。课堂教学中，教师的教法主要体现在：

（1）在现场为学生呈现间接经验。在日常的教学中，我们比较熟悉的就是教师的直观示范，它能让学生快速地把握剪纸表现的具体操作要领。另外，同伴间剪纸作品的观摩、点评也能丰厚学生的间接经验。

（2）为学生提供虚拟的学习平台。教学中，教师要有目的地发挥多种媒体的教学优势，集合成教学资源，通过书本、光盘、网络音视频素材资料，创造条件带领学生参与网络互动等手段，来达到进一步丰富教学内容、增长学生间接经验的目的。

（3）多启发，不断优化教学设计，将剪纸学习活动引向深入。以问题为纽带，在组织的讨论、交流中引导学生思索为什么采用这种剪纸形式？形象造型有什么特点？作品表达的是什么主题？题材是否典型？创作的背景是什么？有何创新之处……以此来获取经验，深化认识。

作为学校在十二五期间立项的省级特色课题，剪纸，自从立项起便得到了学校领导的大力支持，课题研究工作开展比较顺利。笔者撰写此文旨在进一步总结、提炼实践研究成果，为小学剪纸教学的开展与实践提供一条思路，欢迎有识同道共同探讨。