架起一座从“语言”通向“言语”的桥

□安徽省六安市城北小学　　　吴晓荣□安徽省六安市城北小学南校　张明明

架起一座从“语言”通向“言语”的桥

□安徽省六安市城北小学吴晓荣
□安徽省六安市城北小学南校张明明

【摘要】口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力。在口语交际教学中，教师要在学生已有的听说能力的基础上，采取多种方法，规范口头语言，提高表达能力。

【关键词】口语交际教学方法提高能力

“语言”是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具有相对静止状态；而“言语”则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果，是自由结合的，具有相对的运动状态。如何将这一动一静、有限无限很好地结合运用？笔者认为“口语交际”训练正是架起了一座两者之间的“桥”。下面笔者结合教学实践就此谈一些粗浅的认识。

一、巧用图画，形象表达

心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，他们在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，与此同时，语言及思维也会随之发展。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的图画不禁让人浮想联翩：有色彩鲜艳的花儿，有活泼可爱的小动物，有令人神往的风景画……看着这些，学生怎能不喜闻乐道？它不仅唤起了学生的美感，激发了学生的学习兴趣，更能培养学生的语言表达能力和想象能力，促使学生畅快、丰富地进行言语交流。我们在教学中不妨有意识地将精美的插图请学生说一说。如苏教版二年级下册《学棋》一文中有这样的句子：“一个孩子聚精会神”、“另一个孩子走了神儿”。教学中，教师可以巧妙地将难理解的词语与形象直观的画面相结合，这样学生说话的兴趣和愿望自然会被唤起，他们的语言表达也就更加丰富具体了。如有学生站起来饶有兴趣地说：“图画上穿着红色衣服的小男孩儿眼睛一眨不眨地盯着棋盘，他一边听，一边想，认真地学下棋。这就是专心致志的样子。”从学生的描述中，我们可以看到，他们的观察是细致的，想象是丰富的，思维是活跃的。这种看图说话训练，对学生的理解能力、思维能力及口语表达能力的培养都起着十分重要的作用。在课堂教学中，像这样的教育片段比比皆是。

二、丰富生活，个性表达

儿童生命发展的第一条规律，是感觉系统的发展先于词语系统的发展。不让学生充分地体验，获得真实深刻的个人感受，他们就很难用个性化的语言来进行口语交际。因此，培养学生热爱生活、关注生活，学会观察生活中的一草一木、一人一事、一处一景，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈等情愫，是学生进行口语交际的前提。

1.亲近自然。自然界的风雨雷电、花草树木、鸟禽虫鱼等，都可以成为学生交流谈论的对象。教师可有意识地利用各种机会带领学生去观察周围的事物，以打开他们的话匣子。例如，春天到了，老师可以带领孩子们看绿的柳、红的花，感受春的色彩，于是便可能会有以下精彩的童声：“老师您看，那不是柳姑娘的长辫子吗？”“那一嘟噜、一嘟噜的迎春花挤在一起聊天呢。”再如，生物角的兰草开了，杜鹃花怒放了，于是会有孩子高兴地跑到笔者跟前说：“老师快看，兰草探出脑袋了。”孩子们的眼中有了物就会乐此不疲地唧唧喳喳。

2.感受生活。给学生展示五光十色的生活，会为学生的口语交际提供取之不竭的丰富语料。每学期开学，我总会和学生一起布置教室，在他们的交流、讨论、争辩中不知不觉美化了教室；在“每周一谈”活动中，我们开展了班级故事会、课本剧表演、热点话题大争辩等活动。在这些丰富多彩的活动中，孩子们配合默契，彬彬有礼，他们无拘无束地进行交流，在开放活动中锻炼着口头表达。就这样，学生在观察中引起深入的思考，思维在争辩中碰撞出火花，产生新的感受，萌发新的感情，提高自身认知，发展了自己个性化的语言，提高了口语交际能力。

三、想象情境，拓展表达

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”由此可见，丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣，它们不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。语文教材中的名篇佳作隐含着作者的灵性思维，这就是让学生展开想象的读说写结合点。教学时，教师应立足文本，创设语言表达的氛围，积极引导学生展开想象，鼓励其进行思维创新。如笔者在教学《二泉映月》一文时，为让学生进一步体会主人公阿炳的悲惨遭遇，特意设计口语拓展训练课题——“饱经风霜的阿炳是怎样卖艺度日的？”此课题可以让学生互换角色，表达自己的感受。教学中，学生发挥自己的想象，声情并茂地讲述严寒酷暑中阿炳痛苦挣扎的故事，在这一过程中学生与课文的主人公产生了情感的共鸣，通过自身想象进行口语表达，取得了良好的授课效果。通过这些拓展训练，学生的思绪能够自由飞翔，其口语交际表达的内容和形式也会变得精彩纷呈。

在做到上述几点的同时，小学口语交际能力的训练还要做到不失时机地反复练、练反复，使之自然转化为学生口语交际的习惯和能力。作为教师，我们要重视口语交际训练这个重要的能力培养项目，搭建起从语言表达到言语活动这座桥梁，才能更好地辅助学生今后适应社会、实现理想。

【参考文献】

[1]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]范海玲.小学口语交际教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.