小学英语课堂小组合作学习存在问题及解决策略

□深圳市坪山新区坑梓中心小学　闭春花

小学英语课堂小组合作学习存在问题及解决策略

□深圳市坪山新区坑梓中心小学闭春花

【摘要】在小学英语教学实践中，小组合作学习存在较多的问题，如：太过于注重活动形式而忽略实质性合作，学生参与合作的广度和深度不够，滥用小组学习导致部分学生产生依赖性和思维惰性，一味地开展小组活动而导致英语课堂趣味性和情境性降低等。通过分析问题出现的原因，提出解决问题的基本对策，是教师义不容辞的责任。

【关键词】英语课堂小组合作学习方式

一、小组合作学习研究的重大意义

在课程改革的推动下，学生的学习兴趣、学习方式及合作精神等积极因素受到了前所未有的关注。适当激发各种有利的情感因素，如自尊、对学习的共鸣度、学习动机等，能极大地促进语言学习的过程。从实用的角度看，合作学习使学生合作完成共同的学习任务成为一种必然趋势；从竞争的角度看，小组合作学习能极大限度地创设一种有利的竞争氛围。这些因素，都有利于学生合作能力、交际能力的培养。

对于语言习得本身而言，“在语言教学领域当中，人们一直在试图寻找一种在任何环境下，对任何人都适用的教学方法，但是，最近人们才意识到，或许没有哪一种方法是适合每一个人的”。即便如此，当“合作学习”这种全新概念出现在教育研究领域当中时，大多数人仍然认为，“合作学习”是当前最为科学、有效的学习方式。合作学习的研究及其应用于20世纪70年代始于美国，这种学习模式被引入中国已有很多年。但是，受各方面因素的影响，如国内教育环境、师资队伍素质等，目前国内所实施并推广的小组合作学习，包括笔者自己的英语课堂上，都还存在很多突出的问题。要使小组合作学习更加科学化、系统化，就必须深入分析问题，并商讨相应的解决策略。

二、当前小学英语课堂上小组合作学习普遍存在的问题及解决策略

通过大量的理论分析及课堂实践证明，小组合作学习完全符合现代教与学方式的基本特征和要求。但是在实践的过程中，笔者也发现，众多的问题也日益凸显，这些问题严重影响到小组合作学习的效益发挥。通过课堂实践经验的总结，笔者认为，当前小学英语课堂的小组合作学习中还普遍存在以下问题——

1.小组学习流于形式，缺乏实质性的深入探讨。很多一线教师都有这样一个误区，即认为小组合作学习就是简单地把学生分为一个个学习小组。其实不然，小组学习如果只是停留在热热闹闹讨论的初级层面上，那就使其效果大打折扣，也违背了建立小组的初衷。纵观当前小学英语课堂，不难发现这样一个现象：课堂上学生表面上活动开展得热热闹闹，但是活动结束后，小组成员之间并没有得出有实质性的且值得探讨的核心结论。佐藤学曾说：“在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。”显然，这样的连锁反应在目前国内的小学英语课堂上还是极难实现的。

2.学生的参与度不够。这里所指的度，一方面是指深度，另一方面是指广度。围桌而坐的小组形式确实给学生创造了很多共同学习、探究的机会，而这样的学习方式有利有弊。对于小组内的优生来说，小组是他们锻炼、发挥自身组织协调能力、领导能力的一个绝佳平台；而中下层生在小组里往往只是配角，他们只能听从小组长的指挥，成为受帮助的对象，相对于优生来说，他们发言、讨论、表现、展示的机会要少得多，这就更进一步加大了小组内的“贫富差距”。

3.合作学习泛滥，进而导致课堂出现重组体、轻个体的现象。传统的教学方式主要是点对点、一对一地传授，其优点在于能最大限度地关注部分学生的想法和个性。而基于小组合作的课堂，往往容易出现合作学习次数过多、合作学习泛滥的现象，过多的小组合作充斥了整个课堂。而教师往往关

注更多的是以小组为单位的小组体，组体内的个体经常容易被忽略，这就导致学生缺乏独立思考的空间，不利于学生独立思维能力的培养。

4.过多的小组学习致使个别学生养成依赖性和思维惰性。所谓思维惰性是指因为主观依赖性严重，或者消极悲观的人生态度等，从而缺失了积极主动的主观思维能力，不积极主动地去思考。在开展小组活动时，优等生往往掌握了主动权，面对问题，他们提出的解决问题的方法和策略往往可以成为独当一面的“权威策略”，这时候，中下层生就失去了提出问题、解决问题的机会，长此以往，就容易养成“遇到问题找组长”的依赖心理，依赖性和思维惰性也就随之产生。

以上诸多问题的存在会严重阻碍小组合作学习的继续深入，那么，在日常教学实践中，该如何解决这些问题呢？笔者认为，可从以下方面着手——

1.教师要认真研读教材，设计合理的有深度、有内容、有讨论价值的小组任务。当前的英语课堂上，很多小组活动都是为了合作而合作，流于形式的小组学习不仅浪费时间，还使课堂效率大打折扣。所以，教师应该认真研读教材，在设计小组活动时，要兼顾活动广度和深度、活动的层次性及有效性。开展的活动要具有交际性、探讨性和生成性。此外，不是所有问题都需要通过小组合作来解决，所以一节课上，合作学习的次数不宜过多，要给学生独立思考的空间和机会，这就需要优化小组活动。

2.加强常规训练。常规训练包括以下几点：（1）教会学生通过不同途径和方法查找并搜集资料；（2）培养学生的合作意识和能力；（3）树立学生荣辱与共的集体意识；（4）分工合作要均衡，避免“大权独揽”的现象，要合理分配任务，让中下层生也有独立思考、发表建议、带头展示的机会，这样才能避免部分学生产生依赖性和思维惰性；（5）让学生认识到合作学习的重要性。

3.处理好合作学习与传统教学形式的关系。传统的教学方式有其自身的优点，如系统的知识讲解更加透彻，部分学生的个性和想法能得到更多的关注，课堂的情境性和趣味性更浓厚等。为此，很多教师都很容易陷入误区，认为现在所提倡的小组学习跟传统的教学方式是背道而驰的。其实不然，在开展小组学习时，传统的东西要借鉴、保留，而不能摒弃；相反，为了合作而合作，过多地开展小组学习，致使英语课堂丢失了原有的情境性和趣味性，则是得不偿失的。因此，教师要不断学习，不断提高自身的专业水平，才能在进行教学设计时，得心应手地将传统和现代的教学方式相融合，让合作学习达到更优化的状态。

除上述几点外，制定多元化的评价方式，合理定位师生角色，建立更加科学、完善、均衡、持久的合作组体等方面，对于提高合作学习的有效性也是至关重要的。要想解决这些问题，不是一朝一夕就能收到效果的，最重要的是，需要教师们在自己的教学实践中反复尝试、改进，才能使合作学习达到一个更优化、更高效的状态。

【参考文献】

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2011.

[2]戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[3]佐藤学著.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静译.华东师范大学出版社，2012.