美的熏陶，德之润泽——小学美术教育中的德育渗透

□江苏省常熟市虞园小学　吴青艺

美的熏陶，德之润泽——小学美术教育中的德育渗透

□江苏省常熟市虞园小学吴青艺

【摘要】美术课不仅只是美术作品的创造，其实也是一种美的熏陶的实践课，具有隐性德育功能。在美术学科教学中渗透德育，通过美术教学的载体运用，对少年儿童进行潜移默化、春风化雨般的思想品德教育，既能贯彻“德育为首”的方针，又能占领美术教育工作的主阵地。针对新时期学生成长的特点和新形势下思想品德教育工作的艰巨性、复杂性，教师应调动一切积极因素来开展优化教学，在乐中施教、在教中寓乐，使学生在潜移默化中接受爱国主义、集体主义等思想教育。

【关键词】美术教学德育渗透实践探索

小学美术课程标准中提出：美术课程具有人文性质，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，美术课堂教学中应积极引导学生发现美、欣赏美、创造美，在美中育德，潜移默化开展德育。

一、认识：内在关联，同生共建

美术学科本身具备多方面的社会反映功能和体现社会的作用，具有教育功能、认识功能、审美功能和丰富的德育内

涵。其一，美术课中孕含着丰富的德育载体，有着其他学科所没有的优势和关连性。鲁迅曾说：“美术可以辅佐道德。美术之目的，虽于道德不尽符，然其立足于渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可以辅道德以为治。”也就是说美术除专业教育功能外，其功能更多地表现在对“道德”、“修养”的辅助方面。其二，从美术作品的角度来看，有些作品立意鲜明，具有明确的倾向性，有些作品纯是自然风光、生活中的无生命事物，但也寓含着作者的思想境界。清代文人画家郑板桥最擅长画竹子，他遵从“外师造化，中得心源”的艺术实践方式，熔铸自己的主观感情，确立画意，笔下“萧萧竹”、“人间疾苦声”、“一枝一叶总关情”。一笔一画间所流露的忧国忧民的思想感情着实感人，集中体现着作者的思想情感、人生价值观。

二、实践：拓展延伸，情境实践

1.借题发挥、拓展内涵中引申德育。美术教学过程中，在注重学生美术素质提高的同时，教师应积极挖掘，适时引入，以达到美术修养与思想修养双向提高。如五年级的《邮票的设计》一课，尝试设置这样几个问题：（1）邮票是怎么产生的？（2）世界上第一张邮票叫什么？哪一年发行？（3）中国的第一张邮票是什么？并要求学生收集一张邮票，观察一下邮票有什么特点？让学生根据平时积累讲述一下邮票诞生的故事。讲的同学有声有色，听的同学津津有味，在很自然的教学过程中提升了教育的层次。

2.在设置情境、解决困惑中感悟德理。教学情境的恰当设置，可有力地助推教学目标的实现。如培养学生保护动物、爱护环境的意识，在课中，让学生欣赏一个flash动画《盛夏的果实》。短片描述了一个小孩曾经帮助过一只小鹿，并和小鹿有了很深的感情；小孩长大了，引来一个商人伐木建场，把家乡的树木都砍掉，破坏了自然生态环境，使小鹿无家可归。正当他数着赚来的钞票时，那个商人正用猎枪射杀了小鹿。男孩抱住受伤的小鹿，泪流满面，后悔不已。看到这里，很多学生都流泪了，但个别学生居然咯咯地笑了。针对这种情况，我课下分别找到那几个学生，了解他们“笑”的原因。我问他们，你们用心看了吗？他们都摇摇头。我又再次让他们欣赏，这次，他们没有笑，其中还有一名学生眼里含着泪花……有个学生还愤恨地说：“那个商人实在是太可恶了！”在教学中通过变换不同的教学方式，发掘教材中蕴含的丰富的思想内涵，不放过任何一次德育渗透机会，就会产生“春雨润物细无声”的教育效果。

3.在以小见大、聚微成巨中培育德行。工艺课在教材中占了很大的比例，这里就包含如何培养学生的动手能力。如何进行学生珍惜使用材料的节俭教育？现在的学生大多是独生子女，在手工制作时，不懂得节约；引导学生废物利用，变废为宝，让他们从小养成勤俭节约的好习惯，就应该成为工艺课的主题。如三年级的《变垃圾为宝》一课，通过制作环节技巧引导、材料拼接利用、适时组织评比讨论，学生不仅增强了环保意识，学会了废物利用，也在动手操作中培养了想象能力和创新能力。

4.在追忆过去、展望未来中坚定德操。美术教育区别于其他教育的最大不同点就是它特别强调趋异性思维，强调个性的保护与发展，强调学生对同一事物观察之后产生的不同的绘画表现和创造。“五年的小学学习即将过去了，在这五年里，同学们一定有许多开心而难以忘记的事，能讲给老师和同学们听吗？”这是一堂《美好的童年》的美术课的导入。学生在老师的提示下纷纷举手，讲述自己记忆中最难忘的事……通过在绘画前精心的导语设计，让学生找到了美的意境。接下去，就是学生根据自己的体会，用画笔描绘了……又如教学《菊花》一课时，利用《礼记》“季秋之月，鞠有黄华”的记载，教育学生古代诗人常把菊花比作有骨气的人，是不屈不挠精神的象征；激发学生热爱中国画，学习菊花志气凌人的好品格，并自觉转化为内在的动力，领悟出做人的道理。

三、思考：自然质朴，浑然天成

教师在美术教学中进行德育渗透，不是贴标签式的移植，必须是应时应景的交融渗透，必须把握时机、艺术渗透，做到自然质朴、浑然天成。

1.用美的教育行为营造美的课堂氛围。美术教师要对所从事的工作充满热情，对学生充满热爱，用一颗善于发现美的童心，跟学生一起去寻找发现生活中的点滴美丽、课堂上的点滴成长，共同创造美的作品。如教学《家乡的历史和发展》一课，我充分依托郊游、写生等户外活动，为学生提供形象的空间，面对一池水、一片云、一棵树、一缕炊烟、一条小径……不失时机地讲解其美的所在，扩大学生的生活视野，启发他们的认知，形成更多的情绪记忆和形象记忆，并基于此在课堂上引导学生讨论怎样发现和表现事物的美。根据这些具体的形象得到的信息，有的学生画了《我给家乡拍张照》，有的画了《明天会更好》，有的画了《手拉手心连心共建常熟》……在学生有了充分的构思基础上去创作，作品就生动诱人得多了。

2.用美的个人魅力感召学生对美的追求。教师的人格魅力最核心的要素是教师的专业素养。当你如同信手拈来一般，将学生看似很难表达的一个艺术品两三下就可以有个大概的时候，不知不觉中就已经征服大片学生了。这时学生渴望通过你的教导学到这样的本领，这就有了吸引学生上好你的课的重要魅力了。观摩学习过程中，美术教师寥寥几笔勾勒一道风景，激起学生无比的惊叹和信服；美术教师精美的剪纸艺术或者变废为宝的美好创意，唤起学生无穷的探究欲望和创造乐趣……

3.用美的渗透追求润物无声的效果。美术课是一堂美的教育、美的欣赏、美的创作课。技术的学习、德育的熏陶、两者合而为一的重生，也成为美术课的三重境界。如三年级《彩墨游戏》利用赏析法创设游戏来赏析名画，引导学生先欣赏艺术大师吴冠中早期江南水乡作品，再欣赏他的另一幅抽象画《吴家作坊》；由具象提升到抽象欣赏，不求形似，但求神似，再次提升学生的审美能力和观察分析作品的能力。最后让学生从优秀同龄人的作品中获得更多的启示，感受墨线在宣纸上变幻出的曼妙身姿，让他们浮想联翩。通过配乐诗朗诵欣赏，领略水乡常熟的风光美、意境美。由此既得到爱家乡的德育熏陶，又让创作水到渠成。教师在美术课堂带领学生欣赏美和创作美的过程中，随机渗透美的行为、美的思想的教育，无影无形，但又如影随形，用智慧的教育组织灵动的课堂，激励学生学习美术技能、感受创造快乐、陶冶思想情操。