体验：品德教育的“助力器”

□江苏省苏州市吴江区七都中心小学　张征红

体验：品德教育的“助力器”

□江苏省苏州市吴江区七都中心小学张征红

【摘要】品德教育必须同学生的生活密切联系，亲学生、亲生活；通过课程的多元整合，教育的多维融入与渗透方式，走出说教的围城，开发和利用学生生活空间的优质德育资源，最终生成道德行为的生命体验过程。

【关键词】品德教育多元整合多维融入

品德课程是以生活为基础的。小学德育的对象是小学生，他们是活生生的生命体，有生命涌动和心灵追求。从家庭走进学校，走向社会，他们的生活空间随之拓展，并开始对公共生活产生兴趣，且具有一定的参与意识。由此审视小学德育课程和德育对象，我们有充分的理由认定生活化与体验性是小学德育课堂的主要走向。

一、开拓生活空间，建构道德认知体验

生活性是《品德与生活》课程的一个重要特征。生活是品德教育资源的生成源。学生是生活中的人。他们现实的生活空间具有丰富的教育内容，即学生身处的生活背景、经历的生活情境、感受的人物事件、形成的生活经验、建立的真情实感、积淀的儿童文化、观察的思考结果等。来自学生真实生活的教育内容，充满亲切自然的生活气息，可给学生以教育的亲和力，呈现过程体验的生动演绎。这便是生活中存在的德育资源对《品德与生活》教育的价值所在。品德教育从学生的生活中来，到学生的生活中去，首先要做好德育载体的生活性与体验性建构。教师要深入学生的生活，从他们的生活空间选择涉及人文的、人性的、道德的、人与人和人与自然关系的、文化的、文明礼仪等内涵的生活素材，运用教育的智慧和艺术，通过精心加工，对《品德与生活》教材的重组、充实，使教育载体具有丰富学生对生活文化、品行、情感的心灵体验，优化其心智结构的功能。

小学生的可塑性大。教师振振有词地说理，他们似乎一听就晓之，什么是真、什么是美、什么是善，怎样做对，怎样做错；教师要是问起来，学生都会给出一个个满意的答案。但是在日常生活中他们却总会出错，行为习惯表现不能让人称心如意。学生这种“知”与“行”不能合一的表现，验证了品德教育“说教”的苍白无力。道德认知重在身心体验。经历心灵深度体验的道德认知方可见于“行”。泛泛而谈的大道理不能感动学生的心灵，因为其缺乏心灵体验的牵引力，娓娓道来的“金玉良言”往往也会付诸东流。

常熟钱丽霞老师《在餐桌上》的教育演绎了品德课堂的“生活化”。她的教育可给我们很大的启迪。课始，老师问：“有没有小朋友没吃早饭的？”

生：没有。

师：早上你们吃了什么？

（生纷纷举手）

师（小结）：吃饭的学问可大呢。走，今天老师带大家去吃自助餐，请小朋友给自己选一份早餐，注意不争不抢，做文明的小客人。

（教师带学生来到模拟餐桌前，学生可感兴趣啦）

（五分钟后）

师：你们都选了些什么？

生1：我选了牛奶、鸡蛋、西瓜。

生2：吃不饱的。

生3：最好再加一份面包。

师：好建议，早上可要吃饱学习才有精神。

生1：那我选面条、面包、鸡蛋、粥、花生、牛奶、西瓜。

（生惊呼）

生2：太多了！

生3：肯定吃不完，太浪费了！

师：一顿吃这么多，你的胃可要向你“抗议”哦。重新选一下，要能让你美美地、舒服地吃一顿。

（生重新挑选，选了适量的面包、牛奶、鸡蛋、西瓜，其余学生鼓掌）

师：吃饭是门学问，掌握了这门学问，对身体才有好处呀！

（学生纷纷点头）

整个课堂教学驾驭的是生活德性认知体验载体，学生与老师在课上一起进行“生活学习”，心动引发情动，情动导致行动。教育彰显生活性与体验性，不作刻意追求完美，而是用心去达到一种淡化教育痕迹、润物无声的境界。

二、建构实践活动，丰富道德品行体验

道德认知是一个心灵体验过程。教育的潜移默化需要由文化和智慧建构的载体，更需要通过晓之以理、导之以行的教育活动不断生成心灵体验过程，从不同的生活层面，有层次、有联系、多渠道、多维度地开展德育实践活动。基于现代文明社会建设和幸福生活的创造要求，德育实践活动可以从生活德性和行为习惯两方面切入，培养学生正确的公德与私德、责任感、良好的行为习惯。

1.德育实践活动可以是合作做一件事，如让学生学会团队合作，主动承担责任；或参与一项社会公益实践，让学生学会融入社会、服务社会、奉献爱心；或参与体育、技能、才艺的比赛，学做挑战勇士；或举行文娱联欢，富有生活情趣的野炊、游览或参加军训；或是读书等。引导儿童获得经验，形成体验。内涵丰富的德育实践活动彰显的是课程整合和教育融入与渗透构思，采用的是让学生“在做中学，做中体验”的教育方式，顺应了小学生道德认知的需要，满足了小学生对《品德与生活》课堂的期待。

2.教育实践活动诠释。我校青年教师朱振娟执教的一年级品生课《坐立走有精神》一课有一个环节，以《照镜子》的游戏活动巧妙地把学生带入了现实生活镜头中。她让所有学生两两相对，边拍手边唱儿歌：“镜子镜子照一照，看我坐得

对不对！”孩子们都兴趣盎然，个个坐得腰板笔直，又仔细地观察对方；因为游戏活动一结束，每人还得指出对方坐姿不对的地方。一会儿，孩子们纷纷举手：“他坐的时候，肩膀一高一低。”“他的双脚没有并拢。”“他的头没摆正。”……接着，是另外两个“立、走”的“照镜子”游戏，大的游戏活动分解为三个小活动，通过“做一做，评一评”的游戏活动，孩子们坐、立、走的姿势更标准了，课堂教学真正达到了有效。

品德行为教育以儿童的主体性活动为主要方式，有效突破了以往品德课堂苍白说教、满堂灌输、学生被动接受的模式，使课堂在动态生成中呈现心灵和谐律动，使学生在动态生成中经历生命体验。

三、采用多元评价，实现道德愉悦体验

道德行为的多元评价可促进学生道德认知体验过程的持续生成、心灵体验的进一步深入。师生、生生全员参与的评价创造的是一个平等民主、精神自由、个性释放的道德行为体验空间。在这个空间中，师生、生生真情互动，认知冲突引发的争议和思辩使个体走进自我的生活，走进自我反省。道德践行的自我反省是道德行为认知体验的一个高层次。在信息输入刺激状态中的自我反省，会使学生检点自我的德行和行为，以及生活的智慧和能力、情感、态度价值观，实现心智结构优化，并积蓄战胜自我、超越自我的力量。这其中还要注意两点——

1.评价给学生以适当的鼓励，使学生在潜移默化中受到感染，增长知识，掌握学习的方法。多样性评价是学生学习的催化剂。如尊重优异表现的“高难度的问题都解决，掌声鼓励”，激励谦让的“谢谢你把机会留给了别人！”，有真善美引导的“你很有爱心，是我们大伙儿的榜样！”，有表扬集体的“你们都聪明极了，小猴都比不过你们！”，等等。话语情真意切，句句包含着深刻的激励意义，让学生动心动情。

2.评价激励引导物质与精神生活和谐律动，使品生课融进亲切的生活情境，使学生置身于愉悦的身心体验中。笔者听过张家港蒋老师的一堂精彩的品生课——《我要攀登》，其间的精彩激励让人记忆犹新。蒋老师问：“孩子们，攀登累不累？”“累！”孩子们异口同声。“来，送你一顶遮阳帽，前进脚步别停下！”“送你一支冰淇淋，凉快凉快再攀登！”“送你一把遮阳伞，遮住烈日继续攀！”……老师匠心独运，别出心裁地用纸板画出了各种漂亮的图案，再剪下，成了一件件既精美又适宜的课堂小礼物，整体课堂气氛别提多棒了。

有创意的、赞美的、富于启发和诱导性的激励评价，贴近学生的心智，使我们的课堂更宽松、更和谐，也为学生创新意识和创新精神的培养做了准备。

德育课程回归生活，德育才能亲近学生，增强生活性和体验性，通过新理念、新方式，生动具体演绎教育的爱、教育的智慧和艺术，追求品德教育本真，才能走出传统德育说教的“围城”，才能优化学生的道德认知和心智结构，让美德占据学生心灵。