探析公安院校学生自主学习能力的培养模式

孙秀娟

（吉林警察学院《净月学刊》编辑部，吉林 长春130117）

随着科技信息的飞速发展，高等院校教学改革的进程不断深入，现代教育的目标倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。传统的教学模式已经不能够满足学生综合能力发展的要求。根据建构主义理论，教学要逐步改变以教师为主体的课堂模式，向以学生为中心的教学模式迈进。当前，我国公安院校学生学习的独立性还有待提高。以吉林警察学院为例，笔者发现公安院校学生和普通院校的学生相比，有着时间上的不灵活性。由于学生每天早上要出早操，晚上还要进行队列训练，学生对于学习时间的把握不够自由，多数学生不会利用零散时间进行有效的自主学习，学习效果不理想。培养学生自主学习的能力已经成为公安院校本科课堂教学中的一项重要任务。面对日益复杂的犯罪活动，公安民警应具备终身学习的能力。因此，公安院校应注重培养学生的自主学习能力，使其在毕业后仍然能够不断提升自身素质和能力水平，以便应对未来工作岗位上突发的各种案件。

一、自主学习的内涵

（一）自主学习的概念

20世纪60年代起，各国学者对自主学习的涵义进行了多方面、多角度的阐述。最早提出自主学习概念的学者是霍莱茨(Holec)。他认为自主学习是学习者对自己学习进行管理的能力。具有自主性（或者称之为自我调节）的学习者，能够根据自己的实际情况，确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程以及学习计划的实施、学习方法的运用等。美国教授宾特里奇(Pint Rich)则认为自主学习是一种主动的、建构的学习过程。在此过程中，学生首先能够确定学习目标，然后对自己的学习行为进行监视、调节和控制。我国学者将自主学习定义进一步细化，认为自主学习应包含三方面的含义：首先，自主学习是学习者的学习态度、学习能力和学习策略等因素共同起作用的一种内部机制。简单来说，就是学习者指导并监控自己学习的能力；其次，自主学习指学习者对于学习目标、学习内容、学习方法以及使用何种学习材料的掌控能力；第三，自主学习是在教师的引导下,根据学习者自身的条件和需要，制订并完成学习目标的一种学习模式。笔者认为,自主学习可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

（二）自主学习的特征

美国心理学家罗杰斯（Rogers）认为：“人类有一种自我主动学习的倾向。”所以他主张“人的学习应以发挥自主学习的潜能为基础。”美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmer⁃man）教授认为自主学习者有三个特点：具有较强的元认知和自我调节能力；能够监督自己的学习方法或所使用的学习策略的效果，并能够根据信息反馈而对自己的学习活动进行调整；能够知道何时、选用何种学习策略或者作出何种适当的反应。笔者认为自主学习具有主体性、独立性、创新性等特征。要培养学生自主学习，就要贯彻“以学习者为中心”的教育理念。教师在自主学习中应该是教学内容、教学过程、教学活动的策划者、组织者和管理者，而不应仅仅是知识的搬运工。要培养学生的自主学习能力，就要让学生摆脱对教师的依赖，使其能够独立学习并在学习过程中进行思考，具备多元思维能力，注意吸收借鉴他人的成功学习经验，能够创造性的解决一些问题。

二、公安院校学生自主学习能力培养的必要性

2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变现有课程中过于注重知识传授的倾向，注重培养学生形成积极主动的学习态度。要让学生在掌握知识和技能的同时，真正地学会学习，形成正确的价值观。同时，要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背的现状，提倡参与式、探究式的学习；培养学生勤于动手，主动搜集信息、处理信息以及获取新知识的能力；还要培养学生分析并解决新问题的能力。由此可见，现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的培养和素质的提高。身处信息化时代，从公安院校毕业的大学生要适应迅速变化的环境。面对未来的继续学习型社会，公安院校学生在校期间，要养成良好的学习习惯，掌握适合自己的有效学习方法，能够在未来的工作岗位上具备继续学习以及不断自我发展提高的能力，以便适应社会对于人才的需求。因此,在不断提倡创新意识的社会环境下，公安院校的学生应该在大学阶段培养起良好的自主学习能力，以备未来从事警察职业的不时之需，满足当今社会对复合型人才日益增多的需求。

三、公安院校学生自主学习能力培养模式探讨

（一）将元认知策略引入课堂，培养学生自主学习意识

元认知是弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代提出的。元认知是指个体关于自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。概括起来，元认知策略大致可分为计划策略、监控策略和调节策略三种。计划策略包括：设定学习目标，查找阅读材料及分析如何完成学习任务等。监控策略包括：注意对学习计划的监督和跟踪，对材料进行自我提问，监视完成学习任务的速度和时间。调节策略包括：帮助学生矫正学习方法，弥补学习理解上的不足。有学者研究表明，学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在显著差异：前者使用元认知策略意识很强，学习有计划性和主动性；后者使用元认知策略意识较弱，学习缺乏自我监督，学习效果不佳。为了提高公安院校学生的自主学习能力，教师应当在课堂上，适当地传授元认知策略，辅导学生养成良好的学习习惯并掌握有效的学习方法。

（二）培养学生合作学习，增强团队意识

有研究结果表明，与个体单独学习的方式相比，在学习过程中增加人际互动能够提高学生的学业成绩。因此，在教学过程中，教师可以将学生分成若干学习小组，根据教学任务和目标，指导小组成员制定其学习方案，进行以小组为单位的自主学习，培养学生团结合作、主动学习的能力。此方法尤其适用于实践性较强的课程。例如，在大学英语课堂上，小组成员可以进行口语交流，共同完成教师布置的学习任务，增加学习的趣味性。在此过程中，不论是学生之间的语言交流还是思想碰撞，都可以成为其对新知识建构的一部分，能够高效地帮助学生完成既定的学习任务。随着交流的增多，学生彼此相互熟悉，成为学习上的伙伴，还可以实现学习成绩优异的学生带动学习成绩较差的学生学习，提升学习动机，从而提高班级整体的学习水平，这是单纯靠教师传授知识所难以实现的效果。由此可见，在合作学习模式中，不仅学生学习的积极性大大提高，学习的内容得到了扩展，而且学生学习的自主性也比在一般的教学条件下更为明显。

（三）充分利用多媒体、网络资源，拓宽学习渠道

现代教育技术的不断更新，给高等学校的教学提供了极为丰富的资源平台。在课堂上，教师可以利用多媒体课件，通过图片、声音、视频等方式，将丰富的教学内容生动地讲授给学生，不再使课堂枯燥乏味。课后，教师可以布置写作任务，让学生利用学校的网络资源，学会查找资料，补充大量的文献阅读，拓宽学习渠道，扩大知识面，为学生自主学习能力的培养打下基础。教师需要引导学生正确利用自身周围的学习资源，培养学生自我管理和自我监督的能力，成为学习资源的主导者。

（四）改革考核方式，形成多元化评价体系

传统的考核方式更加注重期末的一纸试卷。因此，学生平时不用功，考试前临时抱佛脚的现象已是常态。要培养公安院校学生自主学习的意识和能力，就要让学生平时的努力也有回报。例如，课堂的参与程度、平时作业的完成情况、对于教师提出的问题的思考与否、教师布置的活动参与度等等，都应体现在学生的成绩中。因此，教师可以根据所授课程的任务目标和课程特点，将学生的平时成绩提升至总成绩的40%-50%。同时，为学生打造多元化的平时成绩登分表，内容可以包括：平时出席情况、课堂综合表现、作业完成情况、团队合作表现、小组成员评价以及其他加分表现等等。这种多元化的形成性评价不仅可以真实客观地考查学生平时的学习情况，而且可以提高学生学习的积极性，促进学生合作学习和自主学习，提升学习动机。这样可以促使学生平时多用功，在课堂上不仅掌握了知识，而且修得了分数，减轻了期末复习考试的压力，真正做到将知识内化于心。

自主学习能力的培养不仅是现代教育的一个重要目标，也是我国公安高等院校教学改革的一项重要目标。培养公安院校本科生的自主学习能力，不仅可以提升学生在校期间的学习效果，而且可以为其从事未来的警察职业埋下继续学习能力的种子。当然，要培养公安院校的学生具备自主学习的能力，不仅需要教师坚持不懈地努力，而且需要学校支持以及学生的配合。公安院校毕业生将来要走上人民警察这一光荣而又特殊的职业道路，不仅要具备合格的身体素质，还要拥有不断提升知识素养的能力及创新精神。因此，对公安院校学生自主学习能力的培养，可以为学生日后的继续学习打下良好基础，为我国未来警察能力的不断提升提供保障。

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