新形势下体育教育专业人才培养模式遇到的困惑与对策研究①

马驰　栾振昌　郭占久　邵林海　沈勇　冯永刚（牡丹江师范学院　黑龙江牡丹江　157011）

新形势下体育教育专业人才培养模式遇到的困惑与对策研究①

马驰栾振昌郭占久邵林海沈勇冯永刚
（牡丹江师范学院黑龙江牡丹江157011）

摘 要：体育教育人才培养方案的每次修订都力求与实际需要相结合，但总会有与实际相脱离的情况出现，本文通过专家访谈得到新形势下中小学体育教师在工作岗位中所要承担的各项工作任务，结合自身制定人才培养方案、组织教育实习和指导毕业论文所遇到的困惑，为今后体育教育人才培养方案提供切实可行的方案。

关键词：学校体育体育教育专业培养模式

作为负责体育教育专业教育实习的教师，每年组织学生参与教育实习都会遇到很多困惑，学生无法迅速完成学生到教师的角色转变，在教学与训练中遇到了很多在平时学习中没有遇到的问题，在与实习学校的各位专家教师访谈中发现现有体育教育专业人才培养模式无法完全适应新形势下中小学体育教师应具备的能力需要，带着这些困惑我们要优化现有人才培养方案，使体育教育专业人才培养模式符合新形势下中小学体育教师岗位需要。

1　新形势下中小学体育教师应具备的基本素质能力

通过与实习学校的专家教师访谈得知，新形势下中小学体育教师主要应具备教学、训练、竞赛组织与管理和科研等方面的业务能力。

1.1新形势下对中小学体育教师教学和训练能力要求

新形势下中小学体育教师所承担的教学课程门类较多，不是想上什么就上什么，教师不一定能承担最擅长的教学项目，很多教师实际授课并非大学中所学专项，甚至是临时培训都没有就直接上课，这样既无法保证授课的质量，也浪费了教师资源。现在的中小学体育教学主要围绕阳光体育开展，要求学生要动起来，达到锻炼身体的目的，项目没有明确规定，对技术教学的要求不高。

现在中小学所参加的各级别、各项目的比赛较多，已纳入学校年度考核中的一部分，这就要求中小学体育教师在完成正常教学任务的同时多数教师需要承担学校各项训练队的训练级比赛任务。专项的训练对教师专业知识要求较高，对于很多体育教育专业毕业的教师来说工作前没有参加过大学的正式比赛及训练，需要在工作中摸索前进。中小学田径比赛相对较多，并且田径比赛中所含项目类别较多也需要更多的田径教练员，很多其他项目的教师承担着田径项目的训练任务。

1.2新形势下对中小学体育教师需要参与到竞赛组织与管理中

新形势下中小学体育教师还要参与到各级别、各项目的竞赛组织与管理中，需要竞赛组织与管理的相关知识与实践经验，还需要承担裁判任务，需要一定的裁判的等级和业务能力。访谈得知很多赛事的工作是上班后通过一次次的比赛一点点积累而来，大学期间并未接触。

1.3新形势下对中小学体育教师科研压力繁重

教师评职称需要科研，教师科研能力关乎着职称评定和待遇的提升。很多教师在校期间没有参与过课题的研究和期刊论文的撰写，结合自身的实际情况，本人的科研也是通过工作以后的摸索和研究生学期期间学会了更多科研方法和实践经验，晋升中级职称时面对发表一篇省级文章都会感觉很吃力，为此甚至有的中小学体育教师放弃了更高级别的职称评定。

2　现有体育教育专业人才培养模式与实际需要之间的困惑

如何更好的制定人才培养方案一直是体育教育专业领导和教师所追求的目标，但是总有人才培养模式与实际需要向脱离的困惑。

2.1教学和训练能力的培养与实际需求之间的不和谐

多数体育教育专业的人才培养术科教学是1个主项、1～2个副项和其他普修课项目的形式学习，由于总学时数的限制，一般术科课程学时在1000学时左右，中小学教学和训练中所需比重较大的田径课程一般只有90学时左右，很多术科课程只有30学时，教师在很短的学时中只能让学生初步了解这个项目，无法真正提高学生该项目的能力，无法满足新形势下中小学体育教学阳光体育健康素质课的需要。

2.2赛事组织与管理和裁判培养实践锻炼不足

对于赛事的组织与管理理论学习较多，缺乏实践锻炼的机会，多数学校内赛事有教师直接负责，学生不负责整体的组织与管理，甚至有的学生表示在校期间从未参加过任何形式和项目的竞赛工作，田径运动会也是由教师负责裁判，无法得到锻炼经验匮乏。

2.3科研能力及实践操作缺乏

学生只学习过科研方法，没有参与调查实际研究，没有真正撰写过论文，毕业论文设计也是抄袭罗列，甚至拿别的学校的毕业论文直接上交。从近几年的学生毕业论文设计来看，老师有很多困惑，写的好的怕是抄的，写的不好的无法达到毕业要求。

3　新形势下体育教育人才培养应满足中小学体育教师的实际需要

3.1实行术科教学3 +N模式培养解决中小学教师需要具备多个项目能力需要

术科教学3+N模式就是3为主项、田径、基本体操，N为多个副项，不需要所有项目的普修课都学习如表1所示，按照1000学时设定，也可根据各学校的学时规定进行调整总学时或每学期学时。学生入学就选主项学习6个学期，每学期60学时，总学时360学时，田径1～4学期开课每学期60学时，总学时240学时，基本体操第一学期学习50学时，从第3学期开始每学期开设1～2门副项课程，每门副项课程100学时，可根据学校规定和项目特点决定开设1学期或2学期。

按照3+N培养模式实现人才培养一专多能，其中3突出基本体操的教学基本功学习和练习，增加田径教学比例，与中小学实际教

表1　术科教学3+N模式培养学时分配

学训练接轨，增加主项学时以课为训，在主项中挑选优秀学生参加省、市各类比赛，提高学生专项技能水平，为今后的教学训练工作打好基础。3+N模式中的N个副项解决了普修课学时分配都很少的情况，选择N个副项学习使学生适应新时期中小学体育教师阳光体育教学项目区分不明显的特点。

第6学期安排教育实习见习3次每次一周，第7学期开学实习准备一周后就下点实习，实习14周，每周指导教师需与实习学校沟通查找不足，每个学生出一堂公开课，最后一周回学校做实习总结等各项材料，通过增加教育实习和见习时间使学生上班后能尽快进入角色开始工作，满足新形势下中小学体育教师教学需要。

3.2加强学生竞赛组织与管理和裁判能力

体育教育专业学生在校期间需有一次以上参加赛事的组织与管理和裁判的经历，由教师指导主项的学生负责大学生的该项目比赛的秩序册编排、竞赛名次评定和裁判等工作，所有学生必须参加一次校田径运动会的裁判工作。与体育局或社会上的裁判团体取得联系，让学生参与到比赛的各项工作中去，增加裁判的实践经验，通过参与比赛提高学生的实践操作能力，并为考取裁判等级证书打下良好的基础，为今后工作参与竞赛组织与管理和裁判工作积累宝贵的经验。

3.3重视学生科研能力培养

体育科研方法的理论学习无法满足实际科研需要，要学生在主项的学习中发现问题寻找对策，既提高了学习效率又找到了科研方向，通过社会实践和教育实习期间真正的开展调查研究，为毕业论文的撰写提供基础。现在知网有针对本科论文的学术不端检测系统，利用学术不端检测系统将学生的毕业论文设计全文检测，避免抄袭情况发生。发表知网可查到的省级文章代替毕业论文设计，真正提高学生的科研能力。

参考文献

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[2]马驰，孙明和，张寒慧.黑龙江省高校高水平运动员学习与训练现状及影响因素分析[J].前沿，2013（9）：138-139.

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[4]宫祥辉.柔力球运动在哈尔滨市高校开展现状与发展对策研究[J].当代体育科技，2014（15）：176-177.

[5]于杰.黑龙江省高校阳光体育运动的现状与可持续发展研究[J].体育世界，2013（4）：68-69.

课题来源：①牡丹江师范学院教育教学改革项目《2012级体育教育专业人才培养模式改革与实践》项目编号：2013JGZX0084；牡丹江师范学院省级重点创新预研项目《地方高校体育教师专业发展研究》项目编号：SY201304。

中图分类号：G807.02

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（a）-0171-02