高三物理试卷讲评课现状调查分析及教学策略——以广州市海珠区三类学校为例

马北河　谢纲群　刘奕江

(1. 广东省广州市海珠区教育发展中心,广东　广州　510310;

2. 广东省梅县东山中学,广东　梅州　514017;

3. 广东省广州市第86中学,广东　广州　516400)

高三物理试卷讲评课现状调查分析及教学策略——以广州市海珠区三类学校为例

马北河1谢纲群2刘奕江3

(1. 广东省广州市海珠区教育发展中心,广东广州510310;

2. 广东省梅县东山中学,广东梅州514017;

3. 广东省广州市第86中学,广东广州516400)

摘要：高中物理试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课教学具有同样的不可替代的作用，本文通过问卷调查，统计、分析高三物理试卷讲评教学中存在的问题，提出了“五步走”的教学策略，为试卷讲评教学提供参考.

关键词：高三物理；讲评课；问卷调查；教学策略

物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到广大一线教育工作者的关注，相对而言，物理试卷讲评课却往往不受重视.实际上，试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课教学具有同样的不可替代的作用.笔者重点针对高三年级的学生开展问卷调查，了解学生对试卷讲评课的看法，通过对比不同学校的调查数据，提出相应的试卷讲评课的有效教学策略.

1问卷设计与实施

问卷围绕四大主题设计：(1) 高三学生对考试的认识；(2) 高三学生在试卷讲评前对试卷的态度和做法；(3) 学生对试卷讲评课的评价；(4) 学生在试卷讲评课后对待试卷的态度和做法.笔者设计了《高三物理试卷讲评情况调查问卷》，在广州市海珠区选取了B类、C类和D类各一所中学，对高三理科班开展调查.共计发放问卷485份，回收有效问卷485份，回收率100%.所有调查问卷统一编号，以Excel存储，并使用软件SPSS 11.0进行数据统计分析.

1.1　学生对考试的认识

(1)你怕高三平时较为正规的物理考试吗？统计显示，不同类别的学校出现显著性差异，统计情况见下表.

学校一点都不怕多少有点怕说不清挺怕的很害怕B类45.3%36.0%6.2%10.2%2.3%C类32.1%38.6%10.7%15.0%3.6%D类25.3%43.7%17.2%6.9%6.9%

近半数(45.3%)的B类学校高三学生表示一点都不怕，而只有32.1%的C类学校学生和25.3%的D类学校学生持类似的观点，这两类学校的学生多数表示多少有点怕、说不清，甚至有18.6%的C类学校高三学生表示挺怕的或很害怕.可见，成绩偏弱的学校的高三学生对物理考试存在畏惧心理.

(2) 你认为平常发的物理试卷，对你的帮助大不大？

调查显示：近半数(49.5%)的学生认为平常发的物理试卷对自己的帮助很大或比较大，近半数则认为帮助一般.统计分析还发现，不同类别学校的高三学生，对该问题的认识存在显著性差异.对于B类学校，大多数高三学生(61.2%)认为平常发的试卷对自己的帮助只是一般，而对于C类和D类学校，则分别有60%和71.6%的高三学生认为这些试卷对自己的帮助很大或比较大.可以看到，对于成绩偏低的学生，更为认可试卷的价值，这很可能是因为这些学生平时做物理练习较少，而平时发的物理试卷则给予他们一个巩固知识的机会.

2学生在试卷讲评前对试卷的态度和做法

(1) 拿到批改好的物理试卷，对于试卷上的错题，你一般会怎么做？

调查显示：9.7%的高三学生表示会马上与同学讨论，18.8%的学生则表示一般只是独自思考，而大多数学生(64.9%)则说会先自己思考再与同学讨论.另外有6.4%的学生承认自己既不思考也不讨论，等老师讲评，不同类型的学校之间不存在显著性差异.

(2) 在老师还未讲评前，对于物理考试时做错的题目，学生一般会动手更正吗？

不同学校在该题选项分布上出现了显著性差异，D类学校反而有最大比例(58.6%)的高三学生表示，在未讲评试卷前大多数错题都会动手更正，而只有34.5%的B类学校学生和27.9%的C类学校学生会这么做，两类学校超半数学生只会动手更正一部分题，其他错题只是大概看看.

(3) 在物理试卷发下来还没讲评前，老师是否要求大家对试卷上的物理试题自己进行归类整理？

调查显示：不同学校的学生在该题回答上出现了显著性差异.79.3%的B类学校的学生表示，他们的老师会经常或一直要求大家对试卷上的题目进行归类整理，而多数C类和D类学校的学生则表示自己的老师很少这么做或只是有时这么做.

3学生对试卷讲评课的评价

(1) 老师在讲评物理试卷，对于讲评的题目是你在考试时做对的题目，你一般会怎么做？

对于B类学校的学生，只有7.8%的学生表示会很认真地听全部题目的讲评，多数学生只对错误的题目认真听.而C类和D类学校的学生，则大多数认真听全部题目的讲评.

调查还显示：当老师在讲评学生考试时做错的题目的时候，68.2%的学生会做笔记,而16.7%的学生只是听,很少做笔记,还有15%的学生则是自己思考,很少听老师讲评.

(2) 对于高三物理试卷讲评课，学生觉得课堂气氛如何？

数据显示：28.7%的学生表示高三物理试卷讲评课很闷或比较闷，29.7%的学生认为讲评课课堂气氛比较闷，而另有41.7%的学生则认为气氛比较活跃或很活跃.

(3) 通常老师是选择以下什么方式进行试卷讲评？

10.3%的学生表示，一般情况下教师是从头到尾每一道题都讲评，68.2%的学生则说教师主要是挑选错误较多的题目讲评，而12.4%的学生则表示教师会将同一类型的题目归类在一起讲评，还有8.7%的学生表示教师很少讲，有问题学生自己询问.

(4) 在老师讲评完试卷后，对于那些考试时做错的题，学生认为实际上该不该错？

数据显示：49.7%的学生表示几乎所有的题都不该错或多数题不该错，而32.1%的学生表示约一半的题不该错，那么，为什么考试的时候还是出错了，这就值得反思了.

(5) 那些考试时做错的题，在老师讲评后，若今后再考到类似的题，你认为你还会再错吗？

调查显示：61.7%的学生表示全部题或多数题应该不会再出错，26.9%的学生表示半数题应该不会再出错.可是，实际上往往与学生上述自信的想法相反，学生在遇到类似的题仍然出现错误，讲评课听懂了，并不代表学生真正掌握了，还需要经历深入理解的过程.

4试卷讲评后学生行为调查

(1) 试卷讲评课结束后，学生是如何对待试卷的？

数据显示：50.3%的学生表示会把试卷归类存放.而27.5%的学生有时会这么做，19.9%则承认很少这么做或从不这么做.

(2) 老师在讲评完试卷后，一般情况下，是否有要求大家回去再把错题动手做一次？

调查显示：26.5%的教师会严格要求动手再做一次错题，并会抽查，26.3%的教师要求动手再做一次，但不抽查.32.7%的很少提出要学生再做一次错题，也不抽查.

(3) 高三考过的物理试卷，过了一段时间后，你会拿出来再复习吗？

调查显示：10.6%的学生表示大多数考过的卷子都会再复习；43.3%的学生表示会找部分考过的试卷来复习，23.6%的学生承认只是找极少的考过的试卷复习，而22.6%的学生则说基本没再拿考过的试卷来复习.

5调查小结

综上所述，一方面，不同类学校对高三试卷讲评是很重视的，尤其是D类学校要求学生在试卷讲评前动手更正，教师会加以检查.另一方面，在试卷讲评课上，多数学生认为气氛比较闷，多数同学对其他同学的回答也不太注意，多数教师只是抽取部分错误率较多的试题进行讲解，而较少归类讲解.试卷讲评后多数学生对试卷并没有较充分的利用，尽管大多同学认为，考试中做错的题多数不该错，也自信地认为以后应该不会再错，但实际中学生往往在多次练习后还是出错.上述问题都说明，当前的高三物理试卷讲评课仍存在着一定的问题，警示我们反思试卷讲评现状，探索有效的试卷讲评策略.

6“五步走”有效教学模式探讨

针对上述调查中发现的问题，结合相关的理论和教学实践经验，笔者提出“五步走”高三物理试卷讲评课有效教学模式，归纳为：统计、反思、归类、变式、追忆，实施步骤如下.

(1) 统计——试卷讲评前统计分析，并查找错因

试卷讲评课之前需要进行两方面的统计分析：第一，统计每一道题目的解答正确率.选择题应统计到具体选项.因高三阶段不少学校采用答题卡扫描阅卷，因此，上述统计工作可以充分利用电脑进行相关数据统计分析，查找出共性和个性的问题，记下典型错误，为讲评提供依据.第二，统计具体的学生，教师要特别关注物理学科薄弱学生，为讲评提问或变式训练服务，长期坚持统计还可查找出这部分学生的物理学习薄弱点.

(2) 反思——讲评前学生自查自纠与小组讨论，进行反思

将全班按照前后座位六位同学组成物理学习小组，试卷批改后，在讲评前将详细的参考答案发放给学生，要求学生根据参考答案进行自查自纠，对于不懂的问题，学习小组相互讨论协商共同解决.要求学生对于做错的题，反思下列三个问题：① 这道错的题当时是怎么想的？② 这道题正确的解答是什么？这一类问题该如何入手解答？

反思问题①旨在引发学生思考出错的原因，尽可能防止今后再犯类似的错误.问题②是常规的纠正错误的做法，通过动手订正，加深印象.反思问题③引导学生从一道题拓展到思考一类题的解法，往举一反三的方向努力.

(3) 归类——归类讲评，师生互动剖析错因，总结一般性解题方法

讲评课时，教师首先简单介绍本次考试的试卷基本情况(考试范围、试题难度等)和成绩统计(平均分、最高分和各分数段的人数)，要求学生将试卷中同一类知识点的题目进行归类，使学生意识到同类题目的解题思想和方法是相同的，从而达到触类旁通的效果.而对于每一类题，在归类后，教师应挑选以下几种题作为讲评的重点：全班出错率较高、得分率较低的题目；具有典型性、针对性和综合性的；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的题目；关系到后继学习的重点知识、技能的题目.

(4) 变式——讲评后的变式训练

讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业.

通过变式训练，一方面提高学生的新鲜感，另一方面及时地帮助学生复习了讲评课上提及的解题方法，巩固了讲评的效果.对于当前部分高三学生对于错题往往只是听讲而懒于动手解答，往往会出现一听就懂、一做就懵的现象，以作业的形式要求学生动手训练，有助于避免这一问题的出现.

(5) 追忆——定期的二次批阅与不定期的错题抽检，追忆失分原因

试卷讲评后，得分率在60%—80%的学生，建议教师定期要求学生对考试失分较严重的题或相关题型进行重做，并有针对性地进行面批.因为学生对错题的记忆具有一定的遗忘，若不及时进行温习，则可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣.因此，大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促进学生温故而知新.同时，教师将考试中全班错误率较高的题目或题型，不定期地在课堂上或以课后作业的形式进行抽检.

实践表明，经过上述五步走的教学策略的运用，这些学校的高三物理试卷讲评课的成效有了较为明显的提升，学生对试卷讲评课的参与度进一步加大，值得以后进一步坚持和探索.

参考文献：

[1] 杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社，2005.

[2] 王富英，马崛兴.试论试卷讲评课中的“评”[J].中学数学教学，2008，(4).

[3] 张健.新课程理念下如何上好数学试卷讲评课[J].数学教学研究，2008，(10).

[4] 马北河.高三物理试卷“五步走”讲评策略探讨[J].物理教学探讨，2014，(8).

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