药理学实验教学多元化的探索与实践

2015-02-23刘涛陈晓红周维英潘夕春

现代医药卫生 2015年3期

关键词：药理学多元化实验教学

刘涛，陈晓红，周维英，潘夕春

（第三军医大学药学院药理学教研室，重庆400038）

药理学实验教学多元化的探索与实践

刘涛，陈晓红，周维英，潘夕春

（第三军医大学药学院药理学教研室，重庆400038）

药理学是基础与临床、药学与医学间的重要桥梁学科，其理论与实践的联系非常紧密。因此，药理学教学需强调理论与实践的有机结合，以理论教学为主，辅以实验教学验证理论知识，加强对理论知识的理解掌握。然而，传统的药理学实验教学模式存在诸多弊端，内容陈旧，形式单一，难以发挥实验教学的辅助作用。该文按照多元化创新教学理念，从药理学实验教学内容、教学方法、教学形式以及实验考核等多个层面探讨如何提升药理学实验教学水平和质量。

药理学；教学方法；学生，医学；实验

药理学是一门理论性与实践性联系非常紧密的桥梁学科，其重要学说和结论都是通过实验验证获得的。因此，药理教学过程强调理论教学与实验教学有机结合，二者相辅相成，以理论教学为主线，实验教学辅助学生加深对理论知识的理解掌握。实验教学水平和教学质量直接关系到理论教学的效果[1]。然而，现有药理学实验教学内容相对陈旧，教学形式单调，缺乏实用性和创新性，难以激发学生的学习积极性和主动性[2]。优化实验教学内容和教学方法，强化实验教学与理论教学的联系，实现药理学实验教学由刻板、单一的教学模式向灵活、生动的多元化教学模式转变，是提高药理学实验教学质量的重要途径。

1 实验教学内容的多元化

传统的药理学实验教学内容多为验证理论性实验，学生只需按照实验教程的步骤机械操作完成即可，普遍缺乏积极性，参与意识薄弱，实验时不愿意动手操作，实验后也不总结思考，这样的实验过程不利于提高学生的动手能力和创新思维[3-4]。因此，结合教学目标与要求，对实验内容进行了调整，将整个实验教学内容划分为4个模块：基础性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验，实现教学内容的多层次和多角度。基础性实验主要帮助学生掌握药理学研究的基本手段及方法，如动物的捉持，不同给药途径操作、实验室常用仪器设备的操作使用等。在此基础上，教师只保留少量代表性强、教学效果好的验证性实验，如药物毒性实验-半数致死量（LD50）的测定，这类验证性实验既能帮助学生巩固掌握药理学的基本实验方法与操作，提高其实际动手能力，又加深了对重要药理学相关概念的理解。

学生通过基础性和验证性实验熟悉掌握了药理学研究的基本知识和基本技能后，为体现药理学作为桥梁学科的重要特点，教师将其他相关学科知识与药理学实验进行有机整合，开设了部分综合性实验。以磺胺噻唑二室模型动力学参数测定实验为例，该实验综合了基础药理学、临床药理学、计算机、分析化学、外科学和护理学等多方面的知识，不仅有助于学生理解药物代谢动力学的相关理论知识，还能够联系药品说明书中涉及的主要指标参数，为学生今后参与临床药物监测及药物合理应用打下基础，锻炼了学生实验基本操作技能，启发培养学生综合考虑问题的能力。为更好地激发学生的积极性和创新性，教师根据现有实验室条件，开设了部分设计性实验。指导教师提前1周拟定实验题目及具体目标，将学生分为若干个实验小组，要求以小组为单位结合理论基础和实验条件，自主设计实验方案，确定技术路线进行实验操作，教师只负责对实验设计的可行性和科学性进行指导建议。整个实验设计过程都是学生自主决策，分析讨论实验结果，使学生始终处于主体地位，充分调动学生的积极性，着力培养学生的创新能力和团队协作能力。目前，教师实验教学的4个模块按1∶2∶3∶1的比例安排实施，基本实现了实验教学内容的多元化。

2 实验教学方法的多元化

实验教学内容多元化的开展对教学方法必然提出了更高的要求，以往的实验教学主要采用程序化训练模式，实验过程中老师和学生按部就班，教师按照实验的原理、目的、方法、结果进行讲解，学生按照教程内容机械性地实验，这种枯燥、单调的教学方式导致学生对实验缺乏兴趣，敷衍了事。因此，教师要充分利用现代化实验教学手段，采用多媒体、软件、录像等方式，强调实验教学方法的多元化，突出多媒体丰富性、直观性、可重复性的优点[5]。教师教学中要兼顾演示实验与实际操作，通过多媒体手段，可使实验中操作不规范或者实验结果不符的学生从中得到帮助和启发，并进一步加深了对有关知识的理解和记忆。例如，药理学实验基本操作的学习过程中，教师主要通过播放教学录像资料，结合实际操作示范，强化基本操作的规范性，纠正具有普遍性的错误动作。而在磺胺噻唑二室模型动力学参数测定实验中，为加深学生对药代动力学相关概念的理解，除结合手术视频进行讲解外，还专门制作了多媒体动画，演示药物在人体内的代谢分布过程及相关参数的计算分析原理，使实验教学更加生动形象。

此外，设计性实验和综合性实验部分，教师要按照教学客观规律，采用启发式教学，突出学生的主体地位，引导学生积极、主动地查阅文献资料，自行进行实验设计，帮助学生形成探索性创新思维。根据实验教学内容的差异，可以采用不同的启发式教学模式，如类比式启发、归纳式启发和演绎式启发。多种教学模式和方法的灵活应用，不仅能够帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，还可提高学生的学习兴趣，培养探索创新精神。

3 实验教学形式的多元化

传统实验教学往往采用封闭式教学，学生主要集中在教学实验室，按照预设的实验方法按部就班地操作，这种实验教学形式中，学生的实验活动往往是被动的，并且由于实验时间和地点的限制，学生没有时间思考实验中遇到的问题，也不能自行探索，磨灭了学生学习的主动性和创新精神[3]。因此，结合多元化的实验内容，教师同样也采取了多样化的教学形式，开展了本科生“第二课堂”、本科生创新实验、临床前药理学选修实验等开放性实验教学方式。这种开放性实验强调以学生为主体、教师为主导的教学模式[6]，主要采用2种形式：一是教师定方向，学生设计实施。由教师结合课程教学目标及实验室仪器设备情况，仅给出实验目的，由学生在理论学习和文献查阅的基础上，独立完成实验方案设计及实施，教师主要指导辅助学生完成实验。二是学生参与科研实验，选择教师的科研课题中与药理学实验结合紧密的部分，吸引学生参与其中，教师指导学生阅读文献，搜集相关资料，制订实验方案，共同开展实验研究[7]。这类实验教学主要在教研室的科研实验室开展，利用学生的课余时间进行，时间安排相对较灵活，并且能够照顾不同层次学生的需求，由学生自行选择感兴趣的课题进行研究。近年来本单位已有多位本科生总结了开放式实验的研究结果，公开发表了科研论文，为以后的科研或临床工作奠定了良好基础。总之，实验教学形式的多元化不仅有助于加强实验教学效果和效率，提高实验室的使用率，还为不同基础、不同兴趣爱好的学生提供了更多样化的学习机会和自主性，最大限度地调动了学生的主动性和积极性[8]。

4 实验考核的多元化

以往的药理学实验考核方法比较单一，依据实验报告的书写详尽规范程度进行评分，造成学生对实验缺乏兴趣，单纯的记录实验目的、原理、步骤及结果，缺少自己对实验的分析讨论。这种考核方式忽略了学生的课堂表现及实际操作能力，片面而有失公允[9]。因此，教师在教学实践中将实验课的考核成绩分为三部分，即实验报告撰写、实验设计能力和基本操作考核，注重对学生综合实验素质的评定。其中，实验报告占总成绩的30%，考查学生对实验记录的完整性和规范性。并且，除验证性实验外，在综合性实验和设计性实验中要求学生以科研论文的格式撰写实验报告，真实记录实验结果，强调结果的分析讨论，为学生以后的科研工作奠定基础。而实验设计能力占总成绩的20%，由指导教师根据每个实验小组在设计性实验中实验方案的科学性、可行性及创新性进行综合评价打分，强调学生的科研思维训练及团队协作能力的锻炼效果。在实验教学最后教师还会进行药理学实验基本技能操作的考核，此部分占实验课总成绩的50%，客观地评价学生的实际动手能力。这样多元化的实验考核形式，既能评判学生对理论知识的运用和掌握能力，又能更客观地考察学生的实验基本操作能力、科研创新能力，全面真实地反映实验课教学效果及学员的真实成绩[10]。

总之，药理学实验教学的多元化探索是本校近年来的创新教育改革方向之一，经过上述的一系列教学改革，学生对实验课的积极主动性明显增强，并且促进了对理论知识的理解与掌握，培养了学生的自主创新能力，更好地适应现代医学的发展模式。

[1]张瑜.实验教学在药理学教学中的应用[J].健康大视野：医学版，2013（10）：971.

[2]程克光，廖雯菲，刘观艳，等．药理学实验教学改革研究[J]．实验科学与技术，2012（5）：91-99.

[3]倪再玉，李夏春.自主实验设计与实施在药理学实验技术课程中的应用[J].医学理论与实践，2009（2）：242-243．

[4]于剑光，程明和，缪朝玉，等.药学专业药理学实验教学改革的探索[J].药学实践杂志，2014（32）：153-155.

[5]王灿.改革药理学实验教学，培养创新型人才[J].中国西部科技，2014（13）：120-121.

[6]李萍，林国彪.谈开放性药理实验教学的一些体会[J].内蒙古中医药，2014（33）：110.

[7]杨光，马建慧.药理学开放性实验的研究与探讨[J].卫生职业教育，2014（32）：109-110.

[8]张红胜，陈薪宇，张风娟，等.药理学实验教学中创新性科研实验的探索与尝试[J].中国教育技术装备，2014（6）：108-109.

[9]毛讯．药理学实验考核方法探讨[J]．卫生职业教育，2007（25）：62-63.

[10]刘玲丽.加强药理学实验教学中学生综合能力的培养[J]．中国医药指南，2011（31）：221-222.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.03.056