交际语言教学法在大学英语教学中的应用

王哲

(湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430000)

交际语言教学法在大学英语教学中的应用

王哲

(湖北工业大学 外国语学院，湖北 武汉 430000)

交际语言教学法摒弃了传统结构语言教学法注重单一向语言学习者灌输语法结构的特点，注重对学习者进行目的语所在的真实社会环境的文化及语言交际能力的培养。因教学目的、学习者自身所处的文化背景以及社会经济条件的差异，在我国大学英语教学中应用交际语言教学法具有一定的局限性。因此，广大高校英语教师应结合我国教育特色，合理避开该教学法在中国特色教育环境下的弊端，从而更有效地提高学生的语言综合能力。

交际语言教学法；学习态度；师生角色；原版教材

随着经济全球化的加速，我国对于英语人才的语言综合能力尤其是交际能力的要求也进一步提高。然而，教育部在2002年底的一项调查表明，由于教学方法单一，教师缺乏培养大学生英语语言交际能力的意识与方法，英语语言运用能力不达标，成为毕业生找工作的绊脚石。而这一现象归根到底是因为教学方法、工具以及意识陈旧。因此，教育部在2004年《高等学校大学英语教学改革计划》中明确指出：将培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力放在首位，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。以培养学生语言综合运用能力为目的的交际语言教学法开始在各大高校推广。

然而，由于中西方文化、思维方式以及学生语言学习的态度、目的等因素存在差异，交际语言教学法在大学英语教学中应用的有效性引起广泛争议。笔者就交际语言教学法的理论起源进行分析，旨在结合中西方文化差异及中国学生的学习方法、心理特点，分析该教学法在我国特定环境下应用的利弊，从而更好地指导该教学法的实施。

一、交际语言教学法的起源及理论分析

交际语言教学法(Communicative Language Teaching)起源于20世纪70年代早期。20世纪60年代末,Chomsky，Hymes以及Winddowson等英国应用语言学家提出，仅仅掌握语言结构不能满足语言学习的需要，语言教学更应重视学习者在真实社会环境中的语言交际能力。Widdowson于20世纪70年代提出了帮助学生在真实语言环境中正确使用语言的教学法，即交际语言教学法。

交际语言教学法强调语言学习者在真实社会环境中对于目标语的综合应用能力。不同的语言学家及教育学家基于该教学法的核心理论，从不同角度细化了该教学法的定义及特性。例如，英国语言教育学家Richard和Rodgers从教学过程出发，强调在应用交际语言教学法的过程中，应鼓励学生利用原版语言资料，并以小组讨论的方式在课堂上完成语言学习。除此之外，Howatt提出，培养语言学习者的语言交际能力，应以教学为核心，语言学习者的综合语言能力可以通过应用该门语言得到进一步的提高。

二、交际语言教学法在我国大学英语教学中应用的优势

交际语言教学法摒弃了传统结构语言教学法注重单一向语言学习者灌输语法结构的特点，注重对学习者进行目的语所在的真实社会环境的文化及语言交际能力的培养。该教学法在课堂使用中的优势主要表现在以下方面：

(一)提高学生的学习积极性

在二语习得的过程中，学习的积极性是学习者能否取得成功的重要决定因素之一。Gardner与Lambert明确指出，在研究二语习得的过程中，除了语言学习者的天资外，学习者的学习动力以及积极性应得到高度关注。从具体实施方式的角度来看，交际语言教学法优于传统教学法。交际语言教学法强调以学生为中心，教学本身就是交际的过程，通过小组合作的形式激发学生的自主能动性。在传统模式的语言学习课堂上，教师是课堂的主体，而学生则处于被动地位。Littlewood指出，在应用交际语言教学法的课堂上，教师通常鼓励学生以小组形式合作，就某一论题收集并分享材料，学会在正确的语境中使用合适的语言，通过合作与竞争的方式提高学生的积极性。

此外，交际语言教学法的应用更有利于增强学生的自信心。Benabou & Tirole强调强烈的自信能够消除学习者学习上薄弱的意志力。在传统教学法的课堂上，教师扮演着主导性的角色。以考试为目的的中国传统教学法课堂，通常以笔试的分数来衡量学生的水平，导致一些笔试能力较弱的学生不敢发言。交际语言教学法的本质是鼓励学生在练习与运用中学习语言，即学生占主导地位。课堂上，小组合作的形式更能使学生融入到相对轻松、真实的语言学习环境中。因此，相比传统课堂的学习，在应用交际语言教学法的课堂上，学生有更多的机会表现自己，增强自信心。

(二)提高学生的语言综合运用能力

交际语言教学法强调培养学生在语篇层次上的交际能力。该教学法尤其强调提高学生对于语言功能意义的认识，认为交际能力是在特定社会情境下运用语言的能力。与偏重培养学生句法分析能力的传统语言结构教学法相比，交际语言教学法更侧重于提高学生的听说能力。Littlewood强调，在目标语的真实使用场景中，大多数时候，例如，参加会议或观看视频节目时，学习者需要做一个“安静的信息接受者”。在交际语言教学法的课堂上，学生通常被鼓励将所听到的内容与其相对应的背景联系起来，从而大幅度地增加学生运用语言的正确率。

交际语言教学法的课堂尽量还原真实社会场景。交际语言教学法课堂上对于原版学习资料的使用，大大提高了学生在真实社会中对语言的交际使用能力。相对于将句法结构放在核心位置的国内传统语言教材而言，Krashen认为，原版学习资料的内容更注重培养学生在真实语言环境中运用语言。通过对原版资料的学习，学生更容易了解并掌握真实社会环境中的文化特点。例如，在交际语言教学法的课堂上，教师通常会鼓励学生赏析与学习目标语国家的歌曲、报纸杂志以及电视访谈节目，提高其语言综合运用能力。

三、交际语言教学法在中国大学英语教学中应用的局限性

从教学法的角度来说，交际语言教学法有利于提高学生的语言综合运用能力，但因其源自于西方，具有较强的文化属性，因此，在深受中国传统文化与教学法影响的大学生中应用此种教学法，存在一定的局限性。中国作为一个具有五千年历史的文明古国，其历史与文化对国人思维方式及价值观念的影响已经根深蒂固。因此，在应用极具西方文化属性的交际语言教学法时，应合理分析并解决中西方两种文化之间的冲突。

(一)传统的学习与文化观念的影响

首先，传统的师生关系及师生角色的转变被认为是制约交际语言教学法在我国大学英语课堂有效实施的障碍之一。我国有尊师重道的传统，教师在学生心目中是学术、知识的权威。中国传统教学法主要是教师占主导地位的填鸭式教学法。因此，在课堂上大部分学生更习惯于做一个倾听者、记录者，而非主动思考发言者。交际语言教学法则倡导以学生为主体，强调教学本身就是交际的过程。尽管在传统教学法的课堂上有教师提问、学生回答的互动环节，但无论是提问还是回答，都是有针对性和预见性的。而交际语言教学法则强调教师在课堂上尽量创设真实环境，充当建议者或指导者的角色。

其次，大部分学生都有着谦逊及维护课堂和谐的意识。倾听他人，保持谦逊的学习态度，久而久之，学生被塑造成为课堂上“安静的信息接受者”。此外，一些学生较为重视面子，尤其是在二语习得过程中怕因犯错误而遭到同龄人的嘲笑。交际语言教学法倡导者认为，语言学习是一项具有创造性的活动，需要语言学习者根据不同的语境创设学习主题。

(二)当下高校师资及硬件设施的局限性

交际语言教学法对教师的语言交际能力有着极高的要求，教师在交际教学活动中要转变角色，从传统教学中的主导者转变为课堂教学的指导者、组织者。教学活动的高效开展，不仅要求教师具有较高的语言结构分析能力，还要求教师具有较高的口语能力和丰富的文化知识。然而，目前我国大部分高校仍缺乏具备近似操本族语者的外语能力的英语教师。

此外，高校硬件设施陈旧，影响交际语言教学法的实施。自2000年以来，我国高校开始扩招，这直接导致班级人数的激增。交际语言教学法强调语言学习者的主动参与性与创造性，随着班级人数的增加，课堂上个人所占用时间与参与机会减少。Le Ha认为，在大班实施交际语言教学法也会导致原版资料的缺乏，从而增加学校的经济负担。

四、结语

总而言之，因教学目的、学习者自身所处的文化背景以及社会经济条件的差异，交际语言教学法在我国大学英语教学中的应用具有一定的局限性。但是，该教学法突出了语言的功能性，注重培养学生在真实社会环境中的语言运用能力，相比传统的教学法更具进步意义。

针对交际语言教学法的特有属性，我国目前的大学英语课堂应多采取小组合作的形式。建议大学英语教师在课堂上多利用小组作业，以小组形式让学生进行讨论并总结。在经济条件允许的前提下，尽量使用原版教材，教师也可利用相关英语网站指导学生进行原版资料的学习。在学习语言之前，教师可对相关文化知识进行讲解。

交际语言教学法具有极强的文化属性，如何扬长避短，结合中国语言教育的文化特色，针对学生的学习目的、学习背景等因素，将其融入到我国大学英语教学中，有待进一步的研究。

[1]Chomsky,N.Aspect of the Theory of Syntax[M].Cambridge:MIT Press,1965.

[2]Hu,G.W.Potential Cultural Resistance to Pedagogical Imports:the Case of Communicative Language Teaching in China[J].Language,Culture and Curriculum,2002(2).

[3]Hymes,D.,H.On Communicative Competence[A].C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

[4]Le Ha,P.Teaching English as an International Language:Identity,Resistance and Negotiation[M].Clevedon,UK:Multilingual Mtters,2008.

[5]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[6]Littlewood,W.Do Asian Students Really Want to Listen and Obey? [J] ELT Journal,2000(1).

[7]Li,M.,Y.Communicative Language Teaching in China:Progress and Resistance[J].TESOL Quarterly,2001(1).

[8]Richards,G.,C.,& Rodgers,T.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[9]Widdowson,H.,G.The Teaching of English as Communication English Language Teaching[A].C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1972.

责任编辑 叶利荣 E-mail:yelirong@126.com

The Application of Communicative Language Teaching in College English Teaching

WangZhe

(ForeignLanguageDepartment,HubeiUniversityofTechnology,Wuhan430000)

Communicative Language Teaching abandon the traditional structure of language teaching method,which pay more attention to language learners with single features of grammatical structure,and focus on the cultivation of learners’ target language where the real social environment and cultural communicative competence.Because of the difference of teaching purpose,learners themselves cultural background and social economic conditions,the application of Communicative Language Teaching has certain limitations in our College English Teaching.Therefore,the majority of College English teachers should be combined with the characteristics of China’s education,to avoid the disadvantages of reasonable teaching method in Chinese characteristic education environment,so as to effectively improve students’ the ability of comprehensive language.

Communicative Language Teaching;learning attitude;the role of teachers and students;the original teaching materials

2015-02-28

湖北省高等学校省级教学研究项目(2013458)

王哲(1987—)，女，湖北荆州人，助教，主要从事英语教学法研究。

H319.3

A

1673-1395 (2015)04-0090-03