独立学院英语专业学生英语实时口语交际能力培养的方法研究

李晓雨

(吉林建筑大学 城建学院外语系，长春130111)

我国高校外语教学经历多年发展改革，起起伏伏，成绩不小，问题不少。由于我国四个现代化建设的发展，我国将全面融入世界大家庭，已经而且将继续执行改革开放的总方针，培养社会需要的具有一定外语运用能力的建设者成为全社会的急迫需求。因此，基础外语教育蓬勃发展，高等外语教育随之水涨船高，取得了一定成果。但是随着我国社会政治经济文化生活的发展，高等外语教育的传统疾病“哑巴外语、聋子外语”却越发显得突出，人们运用专门治疗口语低能力的交际教学方法思想和方法体系，不仅没有使之得到彻底扭转，反而在改革开放达到深水区时，显得更加严重起来。

1 问题提出:学生实时口语交际能力差

课题组发现，在外语教育中，特别是高校外语教育中，所谓“哑巴英语，聋子英语”的现象仍然成为难以治愈的陈年痼疾，学生在大中小学学习外语十几年，竟然有那么多学生在需要的场合张不开嘴进行实际外语交流?为何英语好学口难开?为了研究探索我国大学外语“聋哑英语”问题，近10 几年来课题组教师搜集并阅读学习了几千篇理论和实践资料，深入调查并持续调查了我们能够直接接触的教学实践，并且不断地在高校英语专业和大学外语教学中做了6 年的教学实验，使我们对研究的问题有了较多的了解，特别是通过文献研究和学习，对国内外语教育的这种痼疾做了大量调查分析，进一步从多方面了解到毛病的情况，从而找到解决问题的突破口，找到解决问题的新思路和新办法。我们发现，原来我们的外语教育最主要弊病是在缺乏交际能力本质特性的正确认识基础上培养有准备的能力，忽视交际能力理论中能力的本质特征－－突然性(不可预料性、非预演性或即席性)的理论及其研究或许正是我们高校外语教育培养实时口头表达能力问题的关键症结所在。突然性指的是交际能力的本质特性，是语言交际中语言使用者在无准备情况下，实时应答或交流信息情感的一种能力的最重要特点及定义这种能力的内在的标志性的独特性质。培养基于突然性假说的非准备实时交际能力的课堂，应该时时考虑课堂交际化，即每个实施环节都要予以实行，这里的“交际化”是指以突然性为本质特征的交际化，目标是非准备实时口语交际能力的培养，意识上强调非准备能力培养的方法技巧，过程中清楚展现教与学环节中的突然性特质，行动上更明显体现突然性的表达。

课题组教师提出了一系列能够培养学生突然性交际能力的教学方法，如:突杀回马枪法、“考不倒”式综合练习法、课堂即席词汇比赛法、课堂随机问答法、认同化入各为其主辩论法等等，本文主要探讨另一种课题组教师自创的行之有效的教学方法——类同传练习法，针对目标设计，意识强调和具体方法技巧应用和课堂过程的微观发展，体现出突然性特点，从而大体上显示出非准备能力培养的具体实施情况。

2 类同传练习法具体实施

在每节课正式讲新的课程内容前，教师可先进行即席口语作文，题目和内容自拟，如演讲，故事，分析文学作品，解释诗歌含义，介绍外语学习方法和策略，评论世界大事，外语专业学习者的未来发展，学生的专业训练，外语名家轶事，旧课文的结构回顾，新课文的要点指津等等，不限任何内容，任何题材。学生根据教师所说英语马上同时把听到又听懂的内容翻译下来，写在作业本或答题纸上作为体现强烈突然性实时交际能力本质的英语教学课堂引入环节的方法之一。类同传练习法是课题组近10 年设计并实验有效的培养非准备能力的练习方法之一，它是经历了速度听写，课堂听译，即席问答等实验过程培养突然性能力而逐步定型的一种综合外语练习。它的命名是根据高级翻译形式同声传译为核心、以笔头即席翻译为主要结果呈现，同时考查学生即时听力理解，当场双语转换，不停顿笔头翻译能力的综合性练习。根据这一特点我们把它称之为Modified Simultaneous Translation Exercise——类同传练习，即简化了的非严格意义上的同声传译样的笔头翻译练习。

实施类同传练习法时，教师应该表现出足够良好的非准备实时语言交际能力，可以当场想一个题目，马上就做出基本成型的语篇表达，要求是口语式的，无论什么文体，都要口头表达，力争清楚正确。但不必刻意求全，不能害怕出错，因为出错可以马上更正，改正，学生必须把教师的所有意思都表达清楚，但他们没有时间改正自己的译文，因为教师讲话结束马上就收。这不仅能充分体现真实实时语言交际的突然性本质特征，还能大致体现人类日常实时语言交际的真正模样，也能让学生体会这种练习的非准备能力培养的直接意义。

关于内容题目的选择，可以和所学课文或所学内容有关无关皆可，当然和所学内容结合固然好，但想出一个好题目，说好一个材料难度似乎更大。这样格外体现这种练习双方都难以当场完全准备、难以正确预料的突然性特征，对培养学生非准备实时交际能力好处很多。

教师对类同传练习题目的选择可以有不少变通之法，开始阶段可以由教师课前几分钟就定下来，一上课“开板就唱”;后来可以由学生当场提条，教师随机抽取一个题目开始就说;当然也可以让学生当场给教师说一个题目，等等。这种定题目方法肯定具有一定挑战性，但对教师来说无疑是促使自己修养成“给学生一滴水，自己至少先有一桶水”的水平和能力，并且这本来也是高校外语教师必备的一般性普遍运用能力。

类同传练习对师生都是具有可行性的。表面上看这种练习首先对教师是个挑战性工作，似乎不太习惯和不太容易做好。其实，即席作文和讲话的难度不总是那样难。因为在一般意义上讲，口语本身就比笔语在用词上，语法上，谋篇上都较为简单;又因为那是讲话者当场应答，上面几点原则是可控的，实时交流讲话者具有这种天然主动性。

应该注意的是，面对经常性的挑战，教师不用像应试者那样预先背诵多少篇作文。如果背诵自己的讲话，学生几句之后就可听得出来，他们会产生消极想法。另外我们曾经尝试使用录音的办法，但其中毛病较多，尤其体现出特别的语言训练的本质，跟类同传练习的目的初衷大相径庭。还更加容易让学生误解，教师都不能具备这种非准备能力，教师成了反面教员，那还不如不做这种练习。而且经常做这样练习，随着学生水平提高和应付这样练习的熟练性加强，教师可以逐渐在很多方面增加难度。在速度上也不必过分迁就学生，开始时绝大多数学生都不可能适应，但一段时间后，绝大多数学生会在对教师语音，语速，内容表达法等方面表现出惊人的适应能力和较大进步速度，在大约一学期时间(约12－17 次)后，学生们的进步可能达到非常显著的令人欣喜的程度。

3 类同传练习法效果明显

我们在不同层次的外语学习者中实验过类同传练习多年，如初中，高中(孙长顺，1999;陈义华等1996)，大学(孙长顺 李冬梅2005)，和英语专业不同层次，都收到显著的效果。其中有不少中学生考入大学以后，因为经过这种练习训练，听教师全英授课和记英文笔记大都胜人一筹，还有应付高考口试和作文总是比不参加者从容得多的附加好处。我们在高校英语专业进行这种练习12 个学期，在大学英语课上实验了3 个学期，效果较好。特别是在英语专业的实验，已经进行的比较日常化。学生毕业后常常反映，这种类同传练习法就像是一种同声传译训练，到其他工作岗位做一些被临时安排的口译，笔译，导游，口语比赛，面试等场合，往往能够恰当对付和应付，到用的时候才知道这种能力非常可贵。

这种类同传练习还有其他好处:①作为一堂课的开篇练习，它容易集中学生注意力，为后续环节的进行创建良好气氛和精神基础;②这是从前不多见的综合练习。创新性自不待言，它更重要的优点在于，这种练习可以同时训练除口语外即席听，写，译多种技能，从而使学生达成除了逐渐培养非准备能力的总目标外，还同时训练耳听，理解，翻译，书写成文多种突然性能力，一练多能，同时多效，有利于实战需要，还相对其他练习更加经济;③类同传练习强调即时性，开始即进行，中间没有间断可能，不但求质，尤其要求数量和速度，④类同传练习是师生共同提高的好技巧，而且就因这是全新练习，开始阶段必然分低，容易引发大家的欠缺需要;中间阶段必然大幅提高，学习信心倍增，结尾阶段进步幅度放慢，但坚持下去保持增分不难。无论如何，只要练下去，几乎全体都能进步。因此类同传练习和一般考试及练习相比，同时带有更强的检验、督促、鼓励的积极作用，可给学生学习增加大的正能量。⑤类同传是以正确率为主要评价采分点，并不设及格、不及格等分数线。每次的成绩只能证明学生完成本次练习的正确率，每次和自己上一次的正确率比较，这样有利于学生查缺补漏克服自己缺点，强化个人能力，增加学生学习英语的信心，这样也更容易取得进步。

当然，在前进的过程中，正确率有提高快慢的问题，这也是类同传评价标准存在的仅有的一个比较因素。这个因素的存在，倒给我们教师一个激励学生比进步幅度，不比分数的积极竞赛，朝向那个各自不同的又大致相同的目标前进，也是使教师发现学生学习问题困难，及时辅导，一对一做有针对性工作的突破口。实验的分数主要用于观察评价学生的非准备能力的发展和进步，加上教师的质性评语，学生都可用来分析自己目前学习的优缺点，并不代表学习成绩如何，这是我们学生遇见的仅有的记分又不为分的能力检验，这种实时外语交际能力评估做法较有效地克服了应试教育中的弊病。

4 小结

类同传练习是本课题组经多年实验概括出来的综合练习形式，它是适合培养外语交际非准备能力的前所未有的有显著效果的新方法。此种练习的成功不仅仅在于它的综合性强，训练突然性能力全面，而且不断在强化学习者培养非准备外语交际能力的意识，这种意识可以成为外语学习者调准交际能力成长的方向标。课题组的几年实验探索初步可以证实，以类同传练习法为代表的基于突然性假说的非准备实时交际能力培养的路子可以成功的解决很大部分”哑巴英语、聋子英语”问题。

［1］ 陈义华 陈帆波.特别的英语教学法—韩忠亮教学法介绍［N］.中国教育报，1996－02－13(01).

［2］ 孙长顺.韩忠亮英语教学法研究［M］.北京:中央民族大学出版社，1999.

［3］ 孙长顺，李冬梅.英语教学新法研究—一个中国人创造的新英语教学法［M］.长春:吉林科学技术出版社，2005.