差异化教学法在“农业气象学”课程中的探索与实践

尹宝重，齐永志，刘 盼

(1.河北农业大学 植物保护学院，河北 保定 071001；2.河北科技学院，河北 保定 071001)

差异化教学法在“农业气象学”课程中的探索与实践

尹宝重1，齐永志1，刘 盼2

(1.河北农业大学 植物保护学院，河北 保定 071001；2.河北科技学院，河北 保定 071001)

以2届河北农业大学中荷园艺双学士学位合作项目班为例，进行了差异化教学法的探讨。通过将连续2届该项目班级进行分类，2012年开课班级采用传统课堂管理模式(对照组)，2013年开课班级采用差异化管理模式(试验组)，进行对比研究。结果表明：试验组学生平时成绩、实验成绩、期末成绩、总评成绩均明显高于对照组；试验组学生对课堂的满意程度和课堂兴趣也明显高于对照组。最后，从学校整体层面、教师个人和学生个人层面，分别提出了差异化教学法开展的保障策略。

农业气象学课程；差异化教学法；探索与实践；保障策略

差异化教学法，是一种建立在尊重学生之间的差异，并借助学生间的差异，分层分类开展教学，以学生自身实际情况为切入点，以学生在自己的“提高区”获得最佳的收获和体验为目的的教学方法[1]。差异化教学法，在目前各类教育体系中有着广泛的应用。“农业气象学”是我国高等农业院校农学类专业的基础课，是目前我国高等农业教育中最重要基础课之一，已有多年的开设历史[2,3]。由于“农业气象学”课程是面向不同的专业，这样也就形成比较特殊的教学特征[4]。一方面是学习的人数众多，另外一方面却是学情复杂，有的专业是入学第一学期就开课，有的专业是第三学期，有的则是第四学期；有的专业是本科，有的专业是专科；另外，生源也比较复杂，有的班级是对口招生，有的是理科，甚至还有部分文课，不少专业本身又包括2种生源。这种客观现实给农业气象学课程的开设带来了比较大的困难，如果按照传统“一刀切”的教学模式授课，必然会严重影响教学效果。

中荷园艺学双学士学位合作项目(简称“中荷班”)是河北农业大学与荷兰王国荷兰应用科技大学的校际合作项目之一。本研究以2011年入学的中荷班为对照班，采用传统教学模式；2012年入学的中荷班为试验班，采用差异化教学法，进行了差异化教学法的初步探索。研究旨在以小班教学为试点，探索在日常教学过程中，结合班级构建的实际情况，通过适时、适当的开展差异化教学方法的模式，为进一步在教学中融入差异化教学策略，促使学生提高听课效率，勤于思考，变被动学习为主动学习，有效地提高学生学习的能力。

一、差异化教学法开展的方法

利用差异化教学方法，开课之前，教师要进行学情调查。本研究中，基于“农业气象学”课程是一门地理、物理和生物相关知识交叉学科的性质，笔者对试验班学生的高中生物、地理、物理成绩进行充分的了解，根据学生的实际情况，将全班18名学生分成A、B、C 3类。即：A类的学生各科成绩较好，而且对以上几门课程具有较高学习兴趣；B类的学生成绩一般，对以上几门课程学习兴趣一般；C类的学生成绩较差，对以上几门课程学习兴趣较低[5]。

(一)课堂教学内容与进程的差异化设计

根据分组原则，笔者对不同类别学生分别设计了不同的教学内容模块，分为基础模块、普通模块、拔高模块。将每堂课的教学内容分别设计成大纲基本内容讲授(30分钟)+模块内容(15分钟)。在基本内容讲授中，需要将大纲规定的内容以统一的方式进行教学。在模块内容讲授中，笔者通过提问、座谈、小组合作学习、探究的方式，将不同模块内容分别融入到各类型学生的课程学习中，使每个类型的学生在获得基本的课程知识之后，可以根据自己的类型在自己能力范围内，获得相应的知识模块学习，最大限度的提高课堂有效性。

(二)课后作业的差异化设计

作业是教师用来考察学生学习状况，对知识掌握程度的一种方式。作业的布置必须充分尊重学生客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。实践操作中教师可以把作业分成几种类型，比如关注图形判断的，重视空间想象的，考察思维发散的，让每位学生都能根据自己的实际情况，灵活地选择难易不同的作业类型和数量，而且可以找到最适合自己的作业类型。作业布置的原则针对较差的群体，要促进他们基础知识的掌握，尽快提高他们的成绩；成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在作业完成时间上，也要灵活掌握。允许能力相对较差的学生完成作业时间适当延长。

(三)评价机制的差异化设计

评价机制是一种导向，只有有了科学的评价机制，才能更加准确的反映课堂教学效果。为此，笔者改变了过去一张试卷定成绩的模式，转而进行差异化的考核。具体来说，笔者对试验班的试卷进行了调整，针对A、B、C 3类学生各设计了一种试题，试题充分结合中荷班未来需要出国联合培养学习的实际情况，最大限度的让学生可以接受到符合自己能力的考核评价方式，并通过这种考核树立自信心。另外，为了引导学生们积极认识未来准备深造的荷兰这个国家，在考题设计时，专门设计一些关于荷兰气候与园艺生产的试题，促进学生对荷兰的了解，以更有利于未来的培养。

二、差异化教学法开展的结果分析

(一)学生课程兴趣的调查分析

表1是对照组和试验组学生随课堂进程所反映出的兴趣动态变化。由表1可知，在传统教学模式下，对课程非常感兴趣和比较感兴趣的学生比例呈现出一个抛物线式的变化(先升高后降低)；对课程感觉一般的学生人数变化不大，对课程不感兴趣和非常不感兴趣的学生比例，呈现出先降低后升高的趋势，总体看来，变化有所上升；在试验组中，随着课程开设时间的延长，对课程感兴趣和非常感兴趣的学生比例明显提高，从课程开设初期的20%，上升到最后的33%，而不感兴趣和非常不感兴趣的学生比例则由34%下降到26%。

表1 对照组随课堂进程学生兴趣动态变化

(二)学生对课堂满意度调查

由图1可知，在试验组中，学生对课程的满意度明显高于对照组。其中，在试验组中选择对课程“非常满意”的达25.3%，选择满意的达39.8%；而同样的选项在对照组中的比例仅有19.6%和21.5%。选择对课程：“一般”的比例来看，两种授课模式没有明显区别；在选择“不满意”和“非常不满意”的比例中，对照组的则明显高于试验组。在对照组中，选择对课程不满意的比例为23.1%，选择非常不满意的也达到10.2%；同样的选项，在试验组中，选择对课程不满意的比例仅为9.3%，选择对课程非常不满意的仅为2.1%。

图1 学生课堂满意度

(三)成绩构成比例比较分析

表2显示的是试验组与对照组中荷班各项成绩构成情况，由表2可知，实验成绩一项中，对照组学生中90分及以上比例的为25.0%，而试验组则高达62.5%，在70～79分一项中，对照组为25.0%，而试验组则没有低于80分的成绩；在平时成绩一栏中，对照组90分及以上比例的为40.0%，而试验组则高达75.0%，而且试验组同样是没有出现低于80分的成绩；期末成绩与总评成绩也出现了类似的趋势，明显显示出试验组学生成绩整体要优于对照组，其中在总评成绩90分及以上比例一项中，试验组超过对照组58.3个百分点，十分突出。

表2 试验组与对照组成绩分布对比表

注：期末成绩为考试中的卷面成绩，总评成绩为平时成绩、实验成绩与期末成绩按比例组合后的成绩。

三、差异化教学法开展的保障策略

差异化教学的开展，是一个理论与实践高度统一的教学模式。一方面，要保证教育的公平公正，另一方面还要兼顾学生个性化的发展和最终综合素质的提高。而实际上，在现阶段高等教育的教学实践中，由于差异化教学方法难于量化考核，而且面对人数过多的教学班级开展存在现实困难，因此，要想真正开展差异化教学，不仅需要有如何开展的策略，还要有如何保障甚至是激励的措施，才能使这项教学模式顺利得到实施。针对高等农业院校的实际情况，比如很多专业都存在专业相同而生源不同的情况。比如，我校农学、植物保护、园艺、林学等很多专业都存在普通高中和对口招生两种生源，甚至还有些专业存在普通高中文科、理科兼收，并接受对口招生考试生源的情况，这更凸显了开展差异化教学的必要性。为此，笔者提出以下几点差异化教学模式开展的保障策略：

1.在学校整体层面，要制定科学合理的激励措施。具体来说，学校要有引导和激励教师开展差异化、分层分类教学模式的途径，对于那些能积极开展的教师要在职称考评给予体现，也要定期的开展相关的培训，使教师具备开展差异化、分层分类教学的能力。另外，对于那些不积极开展，或者开展效果不好的教师，学校也要有相应的惩罚措施，以此来在整个学校中形成一种因材施教、因人施教的良好教学氛围。

2.在教师个人层面，要不断提高自身的综合素质。具体来说，教师个人要有开展差异化、分层分类教学的能力，也要有相应的方法，以及开展这种教学方法的热情。为此，教师个人要不断的进行钻研，并在教学实践中进行积极的总结。为此，教师更需要不断的摸索不同生源情况学生的实际需求和发展取向，科学的制定分层分类的差异化教学思路和措施。另外，教师还要不断丰富自己的学识，使自己在面对不同类型的学生时，都能游刃有余的开展恰当的教学。同时，教师还需要激发自己的热情，更全情的投入教学，这样才能适应差异化教学开展后工作量增大、付出增多的实际。

3.在学生个人层面，也要更为清晰的为自己定位，认清自己处在班里的位置，让自己知道如何去认识差异化的理念，为自己设计好专属于自己的发展思路。以此，来更好的与教师沟通，向教师提出自己的一些要求和看法，配合教师教学方法的顺利开展。毕竟，教学方法的优劣，最终还是要在学生身上才能得到检验。因此，教师也要及时的引导学生更好的认识自己，更好的走好属于自己的路。

三、小结

在高校教学中开展差异化教学，不仅是教育改革的需要，也是新时期高校内涵式发展无法回避的重要环节[6,7]。只有科学、合理的尊重不同学生的差异，学生的主动性才能被调动出来，学生的潜在学习和自我完善能力才能被激发出来，这样的学习气氛才是具有创新性的，这样的学习环境才是具有可持续性的。本研究显示，学生对课程的满意程度、课堂兴趣浓厚程度与采取的教学方法明显相关。采用传统“一刀切”的管理模式下，学生对课堂的兴趣程度和满意程度明显不如差异化教学管理模式，而且差异非常明显。从平时成绩、实验成绩、期末成绩与总评成绩来看，也是试验组显著高于对照组。这种情况说明，采用差异化的教学管理模式对于学生的学习，有着积极的促进作用的，尤其是可以调动学生的学习兴趣。究其原因，是因为差异化管理模式充分尊重了学生的主体性，根据学生的情况“量体裁衣”的开展教学，让每个学生都能在自己力所能及的范围内取得进步，并逐步树立自信心。而这种学习积极性的提高，又反映在了学习潜力的发掘上，最终使各方面的成绩出现了明显的提升。

[ 1 ] 王德明，彭英.对分层教学实践的探析[J]. 重庆电力高等专科学校学报，2011,16(3):7-10.

[ 2 ] 刘瑾. 浅议差异化教学[J]. 长春教育学院学报，2013, 29(8):98-99.

[ 3 ] 李亚敏. 高职院校农业气象课程教学改革与实践[J]. 保定职业技术学院，2008(1):51-53.

[ 4 ] 甄文超，王秀英.气象学与农业气象学基础[M]. 北京：气象出版社，2006.1-2.

[ 5 ] 白雅梅，鲁 萍，孙彦坤.农业气象教学实习改革与实践[J]. 东北农业大学学报(社会科学版)，2011，9(3)：70-72.

[ 6 ] 栗富亮.浅谈分层教学[J].新课程，2001(1):42.

[ 7 ] 张良勇.差异化教学手段与教学效果研究[J].商场现代化，2012(6):103.

(编辑：杨建肖)

2014-04-14

河北农业大学“农业气象学”精品课程建设项目(编号：K13-11)。

尹宝重(1981-)，男，河北沧县人，讲师，主要从事农业气象教学工作。

G642

A

1008-6927(2015)01-0103-04

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0026