体验式学习在行政管理专业实践教学中的探索与思考

魏剑波，曾剑波，武玉坤

(华南农业大学 公共管理学院,广州 510642)

体验式学习在行政管理专业实践教学中的探索与思考

魏剑波，曾剑波，武玉坤

(华南农业大学 公共管理学院,广州 510642)

随着教育方式改革和教学研究的深入，体验式学习越来越为大众所关注，并逐渐在日常教学中产生影响。华南农业大学行政管理专业活动作为体验式学习的一种方式，对体验式学习的开展进行了许多有益探索，通过对行政管理专业活动的发展历程和现状进行分析，总结出践行体验式学习过程中存在的诸如学生参与度低、参与者缺乏求知热情和学术导向性不强、师生重视程度不足等十大问题，揭示出体验式学习观念缺失、学生的专业认同感缺失、问题情境设置不足以激发参与兴趣和专业活动不受学校重视等六大原因，提出了倡导体验式学习、加大专业教育力度、清楚定位专业活动、活动更贴近现实生活等合理性建议。

体验式学习；行政管理专业；实践教学

体验式学习是人类认识世界的最初途径，也是高效的学习途径之一，不仅有助于学生对知识的理解与应用，保证学习效果，也有助于创新思维的发挥，培养创造型人才，促进知识理论的发展，这是传统的接受式教育的一味认同和机械记忆知识所做不到的。传统的接受式教学不可避免地存在忽视学生个体的差异性和各不相同的学习体验的情况，学习效果难以保证。体验式学习可以作为学校教育的有效补充。它更强调学生的具体体验，更强调学生的主动学习和热情投入，更强调“教师与学生一起参与知识的创生过程，在亲历知识生成的过程中，热情参与，积极探索，生成对知识的个人化理解和正确的情感态度价值观”[1]。

体验式学习在文科教育中尤为需要。理科、工科类专业讲求数据，逻辑性直观性强，辅之于各类实验教学，有助于学生对知识的理解应用。而文科类专业缺少实验室，缺少对知识技能的实际操作，故文科类专业教学往往在教学的直观性、生动性和实际操做性上存在一定的教学困境，学生的主体参与性和自主学习的能力培养也存在学习上的困境[2,3]。为了摆脱这种困境，华南农业大学公共管理学院行政管理专业自设立以来，就尝试推行体验式学习，广大师生自觉开展诸如行管沙龙、知识讲座、外出参观等教学实践活动，并从2006年开始探索举办行政管理专业文化活动(以下简称“专业活动”)，坚持知识结合实践，培育拓展行管专业学生综合素质的理念，至2011年已连续举办6届，是对体验式学习的有益尝试和教学实验，亦有经验总结和客观问题值得探讨。

一、体验式学习的研究概况

作为一种有效的学习方式，体验式学习由来已久，甚至可以称之为人类最初的学习方式。从中国春秋时代孔孟倡导的“博学、审问、深思、明辨、笃行”，到古希腊苏格拉底主张的“助产理论”(midwifery theory)，都可称为是有关体验式学习的最初探索。而近代以来的体验式系统研究则主要兴起于上世纪中叶，其主要代表人物及思想有杜威(John Dewey)的“做中学”及反省思维、科特.勒温(Kurt Lewin)的“行动研究理论”、皮亚杰(Jean Piaget)关于“学习及知识的发展模式”。近代以来，我国对体验式学习的研究主要受西方的影响，主要代表人物有陶行知和杨四耕。陶行知的思想主要受杜威影响，他主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。[4]杨四耕教授则认为“对体验的界定，应立足于实际的教育语境中关于体验的使用情况，采取兼收并蓄的思维方法。我们称之为实际语境说。”

图1 科尔布的体验式学习模型

大卫·科尔布(David Kolb)是研究体验式学习的最有影响力的学者之一，被誉为“体验式学习之父”。1984年，科尔布发表了《体验式学习——体验是学习和发展的来源》一书，正式提出了体验式学习的理论概念，认为体验式学习是通过实践的改变而借以产生知识的过程。同时，他在书中构筑了体验式学习的循环模型，包括：具体体验、观察与反思、抽象概念的形成与总结、实验(图1)。

二、行政管理专业活动教学实践过程

行政管理专业活动是以行政管理专业学生为主要参与对象的专业性的校园文化活动。其举办的主要目的是为本专业学生开辟一个体验式学习的开放平台，通过亲身体验，师生互动，锻炼学生学术思维和组织能力，提高学习效果，活跃学术氛围。华南农业大学行政管理专业活动已举办了6届，其主要发展历程如表1所示。

表1 华南农业大学行政管理专业活动发展历程

行政管理专业活动是行政管理系师生在丰富教学方式，进一步提高教学质量的探索过程中，实践体验式学习的重要形式。从第一及第二届活动的情景剧，到第三、第四届的模拟招聘，再到第五届的模拟质询会和第六届中丰富的作品展示形式，模拟问题情境一直贯穿于专业活动之中。同时，专业活动归根到底是一种学习性活动。在前两届的“行政管理论坛”阶段，活动以情景剧让参与者产生疑问，反思所学知识，之后通过与专家学者的互动，深入理解知识，解释疑问，从而达到学习目的。而在之后的“竞赛模式阶段”，活动不仅要求参与者要深入情境，产生对知识的体验，更要求参与者应用所理解掌握的知识，在应用的过程中检验知识，以达到更深入的体验与学习。

三、行政管理专业活动在体验式学习教学实践上取得的有益经验

作为体验式学习的一种形式，6届专业活动一直处于不断探索的阶段，并且在体验式学习的实践上取得了许多有益经验：一是强调学生自主学习。专业活动从组织到参与，学生都是活动的主体；在活动过程中，老师只充当指导和互动的角色；二是强调亲身体验。专业活动一直以情境模拟为重要形式，无论是活动的组织形式还是参与者的表现形式，都体现了对情境的深入体会；三是强调分享。专业活动从第四届开始采用团队模式，通过团队分享与合作完成活动任务，而且团队之间的竞争也是团队之间交流分享的形式之一。四是强调学以致用。专业活动在情境模拟的基础上，要求参与者进一步参与问题解决，在竞争中获得优胜，以激发参与者兴趣，积极应用知识。

以上这些经验尚未稳定成熟，但已初显其良好的学习效果，若一贯地坚持与丰富，必对专业活动水平的提高和学生的学业发展起到实质性帮助，并用以指导其它行政管理专业实践教学活动，促进专业的成长与发展。

四、行政管理专业活动在体验式学习教学实践上存在的问题及成因分析

经过6年的发展和实践，行政管理专业活动虽然取得了长足的进步和积极的效果，但依然处在发展的初级阶段，在受众参与和组织策划等方面还存在一些问题需要加以重视。

(一)体验式学习观念缺失

在大学中，学生也未能转变被动学习的观念，严重缺乏自主学习、对个人学习负责的意识和坚定求知的信仰。在缺少教师引导、师生互动的情况下，学生参与专业活动仍抱着凑热闹及综合测评加分等功利思想，造成专业活动参与人数少，参与面不广等尴尬局面，专业活动的发展需要师生都树立起体验式学习的观念。

(二)学生缺乏专业认同感

通过调查了解到，不少行政管理专业学生对行政管理知识缺乏兴趣，缺少对专业的认同感。主要表现为高考报考第一志愿并非行政管理专业，多数是经调剂到本专业，对行政管理专业认同度低；对本专业认知度不高，对行政管理专业发展历史、社会意义、知识体系、就业方向等基本情况认识不清或不全面。专业的认同感，直接关系学生对专业知识学习的兴趣，自然也就影响了求知的热情和行管专业活动的参与情况。

(三)专业活动定位不明

6届专业活动发展的历程仍是一个探索的过程，专业活动并没有一开始就清晰地将自身定位为体验式学习途径，学生和组织方并没有充分认识到自己在活动中的角色和任务。而校园文化活动的流行性和喧闹性又恰恰使专业活动流于形式，追求效应和影响，掩盖了活动的主要目的。

(四)问题情境设置偏差

一个成功的问题情境设置就是要让学习者的参与能与问题的解决深切结合，以激发学习者学习的兴趣。而行政管理专业活动在问题情境上，虽然强调结合社会生活和学生需求，但如公务员知识、企业招聘等活动内容对主要参与者——大二、大三学生而言还是比较远，不能对参与者的生活产生可预见的实质影响；又如对BRT的模拟质询，质询所产生的结果仍不能向有关方面反映，从而对公共决策产生影响；再如案例分析，所选取的案例虽然发生在社会生活中，但离参与者的生活还是过远，难以产生真切的体会。问题情境设置上的偏差导致专业活动不能完全激发学生的参与兴趣，自然不能较好地完成体验学习。

(五)项目团队运转低效

6届专业活动在主题、形式上反复多变，没有延续性以及策划组织能力的不足，其中一个重要原因就是前5届行管专业活动的组织团队都是以临时项目团队的形式出现的。临时组建的团队，需要担任专业活动的重任，在团队凝聚力、团队管理、沟通协调、专业活动经验上必然存在不足，需要磨合和经验积累，这样就必然存在策划组织和执行的不足。

(六)学校重视程度不高

专业活动作为学校教学的重要补充并没有受到应有的重视，没有得到足够的支持。首先，表现为资金投入不足。组织方为了减缓经济压力，不得不外联商家企业以获取物质赞助，因而带来了专业活动的商业化。其次，激励性不足。如果说过程和锻炼就是对学生团队和参赛者的激励的话，那么对教师的激励则严重不足。老师参与专业活动更多时候是出于感情，不单没有任何激励措施，还耽误了老师宝贵的私人时间，因为专业活动碍于课程安排不得不在周末举行。这就决定了本专业老师无法全情投入于活动过程中，致使活动组织、问题情境设置缺少老师的专业支持，以致活动专业性不够突出，策划组织水平不足；更严重的是体验学习过程中缺少了老师与学生的良好互动，难以达到理想效果。最后，在时空上专业活动被认作是一种课外活动，不得不为课程教学让路，这也是体验式学习不为学校管理者认可的表现。据了解，在一些学校和院系，为鼓励学生实践，发展体验学习，在课程上给予专业活动专门时空上的方便，以鼓励学生积极参与。但华南农业大学还未建立起这样一种教学管理机制。

五、提升体验式学习教学实践效果的对策

(一)倡导体验式学习，促进学习方式的改革

倡导体验式学习，需要学校以体验式学习观念指导日常教学工作，需要为体验式教学实施设置合适的教学评价机制，为学习开展提供更多政策、财力及制度的支持；倡导体验式学习，需要教师创新教学手段和方式，积极为学生提供足够的问题情境并让学生亲自置身于问题情境之中，并和学生保持积极互动，引导体验与学习；倡导体验式学习，对学生提出了更高的学习自觉性要求，学生应该从传统的接受式学习思维中脱离出来，积极主动参与学习体验，并充分通过自我观察、反思和总结，形成自己对知识的理解。行政管理专业率先依托专业活动这片试验田，迈出了体验式学习教学实践的第一步。

(二)加大专业教育力度，提高学生专业认同感

专业教育应该是系列性、持续性的活动，而不应只停留在入学教育阶段。专业教育应该在本专业新生入学阶段，通过讲座、开学典礼、学习手册等向学生介绍本专业发展历史、社会意义、研究意义、知识体系、就业方向等基本情况，增进学生对本专业的认识；在几年的大学生活中，应该持续帮助学生认识本专业的基本情况和定位，帮助学生进行个人学习规划和职业规划，让学生的日常学习充满意义，进一步提高学生的求知兴趣。这部分专业教育通过平常的课堂教育就能够完成相当一部分，辅之以不定期的师生交流和讲座则能达到更好效果，例如第三届专业活动中的专业发展总结就是一个很好的形式。

(三)清楚定位，不让形式覆盖内容

开展体验式学习必须明确自己的定位，不让浮躁的主题和形式阻碍学习的主题；必须自觉革除影响学习主题的各种活动，专心于活动的组织策划和问题情境的设置及调整；革除一味做大做强的错误思想，而应踏实地做好每一次活动，切实提升策划组织能力，提升活动品质；自觉革除不必须的商业活动，还活动以学术的本质；必须宣传体验式学习观念，让体验式学习深入人心，倡导学生自主学习，热情求知，创造属于自己的知识。

(四)贴近生活，贴近现实

问题情境能否激发学习者的兴趣实际上取决于学习者参与问题解决的程度。这就要求问题情境的设置更加逼真或者让专业活动直接与现实问题对接，让学生的参与直接影响到问题的解决。第三届专业活动中的“企业参观活动”为我们提供了一个很好的启示，可以将参观扩大到政府机关、事业单位或者具体事件等，让情境更贴近学习者的生活，并让学习者亲身经历，深刻体会，那么学习的效果就将事半功倍，同时也丰富了活动的形式，提升了活动吸引力。当然，让情境贴近生活，贴近现实还有很多方式，需要活动的组织者更多地去探索开拓。

(五)依靠常设组织，提高策划组织水平

相对于临时项目团队的缺陷，常设组织在团队管理合作和组织经验的积累传承上具有天然的优势，有助于提高活动发展的历史延续性，有助于提高团队工作效率和效果，有助于保证策划组织的水平。在这方面，第六届行管专业活动由2010年下半年成立的行政管理协会承办，一改过去临时项目团队的模式。常设性组织可以专注地持续开展各类体验式学习活动，丰富体验式学习方式，使有益经验得到充分应用，扩大体验式学习的影响。

总之，实施体验式学习，首先需要符合体验式学习开展的大环境。在这个大环境里，学校、教师、学生都重视体验式学习的价值和意义，鼓励并积极参与体验过程，明白在体验式学习中各自的职责和中心任务之所在，为促进学生学习能力和知识水平的提高提供应有的支持。华南农业大学行政管理专业在发展过程中对于体验式学习做了许多有益探索，他启示我们应从体验式学习的本质出发，在全社会、整个教育体系和师生的共同探索下，为培养更全面、更优秀的人才而不断改革和创新发展。

[ 1 ] 高慎英.体验学习论——论学习方式的变革及其知识假设[M].广西：广西师范大学出版社，2008.1-190.

[ 2 ] 庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望，2001(6):9-15.

[ 3 ] 谭筱英.体验式学习——一种有效的学习方式[J].福建教育学院学报，2008(2):22-23.

[ 4 ] 杜威.哲学的改造[M].许崇清,译．北京：商务印书馆出版社，1997.56-89.

(编辑：王 佳)

2014-12-11

2013年广东省高等教育教学改革一般项目：“就业导向的公共管理类专业课程体系改革研究——来自公管类毕业生的调查”。

魏剑波(1977-)，男，浙江上虞人，硕士，讲师，研究方向：大学生思想教育与创新能力培养。

G642

A

1008-6927(2015)01-0087-04

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0022