面向应用型创新人才培养的工业设计专业核心课程群建设

杨刚俊，张姝娴，李俊英，田保珍

(太原科技大学 机械工程学院，山西 太原 030024)

面向应用型创新人才培养的工业设计专业核心课程群建设

杨刚俊，张姝娴，李俊英，田保珍

(太原科技大学 机械工程学院，山西 太原 030024)

为探讨工业设计专业核心课程群建设思路和方法，以太原科技大学工业设计专业为例，按照其工业设计专业人才培养目标和培养规格要求，通过本科毕业生能力界定，遵循课程群建设原则，构建以产品造型设计、产品人因设计、产品结构设计和产品设计与开发等为主的核心课程群，并对课程内容优化提出了相关思路。

课程群建设；工业设计；应用型创新人才；课程内容优化

课程群是近期我国高等教育大力提倡的一种课程建设模式，是高校深化教学改革、提高教学质量的一项核心工程。课程群是为完善同一施教对象的认知结构而将本专业或跨专业培养方案中3门以上在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的课程体系。课程群建设基于社会需求，以专业核心能力和综合素质培养为导向，能够发挥课程的综合效应，调动骨干教师的积极性，促进教学资源的优化配置，较大幅度地提高课程教学质量和学生专业水平[1-2]。课程群建设要充分发挥其特点与优势，一要分清主次，因地制宜。可依托专业办学特色和人才培养目标，以专业核心课程为突破，展开课程群重点建设；二要理清关系，协同促进。在理清群内课程间彼此依托、相互促进、共同提高的关系的基础上，加强教师间交流沟通、课程间关联支撑。三要整合内容，更新知识。既要将相对孤立的课程内容进行充分融合，又要将行业内最新研究成果予以融入[3]。

目前，高校的工业设计专业基本都开设使用体验类、造型艺术类、工程技术类、综合设计类等核心课程，但普遍存在类内课程相对独立、类间课程缺乏联系的现象，导致学生由于知识背景不同，要么侧重用户研究，要么侧重造型创意，要么侧重结构设计，很少能将三者很好地融为一体，获得真正的产品创新能力。鉴于此，本文以太原科技大学工业设计专业为例，从探讨人才培养目标定位和毕业生能力界定为出发点，遵循专业知识结构以及课程群建设原则，构建工业设计专业核心课程群，并进一步提出教学内容的具体优化思路，探讨核心课程群建设思路和方法，供同类院校课程建设参考。

一、工业设计专业人才培养目标和毕业生应具备的能力

高校人才培养目标和毕业生应具备的专业能力是专业核心课程群建设的指导和基础。太原科技大学工业设计专业将人才培养目标定位为应用型创新人才，该目标除了突出“应用”特征外，还突出“创新”特征，构建起能敏锐地反映社会需求，重基础理论、重创新能力、强实践技能、强综合素质的两重两强的人才培养模式[4-5]。按照教育部工业设计专业教学指导委员会建议的专业规范和基本要求，结合专业定位，太原科技大学工业设计专业本科毕业生应具备的能力为以下7项。

1.设计思考与设计创新能力。该项是工业设计专业学生在创造性思维方面应具备的核心能力。设计思考能力包括以用户为中心的换位思考能力、视觉思考能力、动手思考能力以及交流思考能力等。设计创新能力主要包括生活方式创新、人因要素创新、产品造型创新等能力。

2.用户研究与生活方式预测能力。工业设计是对未来生活方式的预测，用户需求是工业设计项目的出发点，也是设计问题的本体。现阶段工业设计更贴近于社会人文学科，关注的焦点是“人”，采用的设计方法是认知和分析。用户研究侧重定性分析，重要的方法有情景分析、人种志、生活方式参照、任务分析等。通过分析用户需求，进而实现对未来生活方式的预测。

3.形态鉴赏与产品造型能力。工业设计所涉及到的有形产品设计，是技术与艺术的有机结合，最终的呈现形式是具有一定视觉形态的功能物品。审美功能作为产品设计所具有的功能之一不容忽视，该方面的能力培养是一个漫长的积累过程，最终需要上升到感性直觉层面。

4.手绘快速表现和快速原型制作能力。设计思维与概念的视觉化表现彼此交互，互相促进。设计表现好比人们相互交流时所用的语言，语言的缺失会大大影响思维的推进，同样，没有快速自如的设计表现，不但会失去设计兴趣，而且会影响设计思维的深入进行。

5.二维绘图和三维造型软件应用能力。计算机辅助造型作为设计表现的一种现代工具，具有成本低、速度快、仿真效果好等特点，在工业设计实践中发挥着越来越大的作用，也成为了设计机构向社会招聘设计师时所看重的一个能力。大学生具备了计算机辅助造型的软件应用能力有助于促进设计思维的深入，提高设计兴趣。

6.功能实现和结构设计的能力。工业设计的目标是使产品具备一定的满足消费者需求的功能，学生只有具备了产品功能实现的能力，才能具备工业设计师的基本条件。结构设计是工业设计与工程技术的交叉环节，一般院校并不开设专门课程，相应的结构设计能力也只作为工业设计师核心能力的边缘方面。太原科技大学将结构设计能力作为学生的特色技能来对待，重点培养学生设计创意的工程实现能力。

7.设计程序和设计时间的管理能力。工业设计需要面对活动自身和客户环境的多变因素，一个项目的开展期间，设计团队必须顺势调整设计计划，不断适应变化。工业设计这方面的特点决定了学生在校期间必须学习设计程序的调整能力和设计时间的把握能力，养成适应式而非预测式设计思维。

上述7项能力通过具体产品的设计实践得以加强和贯通，具体产品侧重于学生能够亲身体验或方便信息收集的类别，其中包括大学生活类产品设计、教师工作类产品设计，进而拓展到机电类特色专业方向产品。设计实践过程中，强调设计原理的应用创新，探索具体产品的设计方法与技巧。

二、核心课程群构建

工业设计是一门涉及技术、艺术、人文与社会的综合性、交叉性学科，相应地，工业设计专业学生知识结构也应由社会构成、艺术构成和技术构成3方面组成，其中社会构成是基础，艺术构成是特色，技术构成是核心[6]。按照太原科技大学工业设计专业的人才培养目标和培养规格，基于本科毕业生应具备的能力界定，遵循课程群建设的相关性、独立性、创新性和综合性原则，并兼顾课程建设、课程群建设与课程体系建设3者之间的关系以及课程群建设与专业建设的关系[7，8]，将核心课程群划分为产品造型设计课程群、产品人因设计课程群、产品结构设计课程群和产品设计与开发课程群等4组，具体架构见图1。

图1 工业设计专业核心课程群构成

产品造型设计课程群教学的主要目的是培养学生分析产品成型条件和规律，运用设计思维和创意方法进行产品造型的能力。从对人造物造型美的认识到产品造型的自由塑造，学生的学习过程需经过认识到模仿到创新的多个阶段。“形态设计基础”、“产品形态设计基础”和“产品造型设计”等3门课程循序渐进地培养学生形态塑造与创新的基本能力。

产品人因设计课程群是工业设计核心课程群中的核心，主要培养学生生活方式的创造能力。具体的设计过程是以设计心理学为体验设计的依据，通过对人的身、心、精神以及生活形态的调查、分析或测量，以产品为载体来推动生活方式的改变。

产品结构设计课程群重点培养学生的材料使用和制造技术方面的知识，更重要的是工程设计与产品设计环节之间的衔接过程，通过将不同的制造技术与材料特性整合进产品设计中，设计才能成为真正的创新，否则只能算是构想。产品结构设计课程群内容涉及到材料、机械、电气以及制造等知识。

产品设计与开发课程群是以上3个课程群知识的综合运用环节，其中“产品设计Ⅰ”也就是“产品造型设计”，“产品设计Ⅱ”是“产品人因设计”。该课程群以具体类别的产品设计为对象，“产品设计Ⅰ”和“产品设计Ⅱ”均以学生能经常接触到的生活类产品为设计对象，便于设计调查和用户研究的深入开展。“产品设计与开发Ⅰ”和“产品设计与开发Ⅱ”以太原科技大学侧重的专业特色产品为对象，包括文化产品和重型机械产品，注重创意或创新思维的提升，同时注重产品功能和结构的实现。

三、教学内容优化

课程群建设是一个系统工程，其建设策略应以群内某门中心课程为基础，以课程间内容整合为重点，理清课程间逻辑关系，划清课程的知识界限，删除课程间重复内容，构建起课程间的系统性。依此原则，针对核心课程群的教学内容优化提出以下几点教改思路：

1.提升“设计思维”课程的重要性，更新其知识体系，并将其贯穿于所有设计基础和综合设计类课程。设计思维过程是工业设计实践中最有价值的环节，工业设计问题解决过程实际就是设计思维过程，因此设计思维的重要性不言而喻。继工业时代后信息时代的社会变化，工业设计知识的更新日新月异，其中设计思维作为工业设计知识的核心表现得更为明显，而且其蕴含着大量的隐性知识，很难显性表达。因此，“设计思维”课程的内容更新非常值得重视。为了提高学生设计能力，设计思维课程必须贯穿到所有设计基础和综合设计类课程，使得学生基本的专业素质得以提升。

2.深化“形态设计基础”的内容提炼。在基础形态设计能力培养的基础上，加强工业产品形态设计基础的课时量和教学深度，将工业产品形态设计基础内容作为产品造型设计课程群的中心课程。工业设计专业学生相比产品设计专业学生的艺术造型基础比较薄弱，要想短时间内提升到自由造型能力不太现实，再者工业设计造型有其自身规律，即形体具有工业加工特点。可以说，工业设计造型可以相对脱离纯视觉艺术造型母体，具有其自身的成型条件和造型规律，因此从形体成型的理性层面进行“形态设计基础”课程的内容提炼很有必要。

3.加强以用户为中心的设计思想与能力以及用户参与式设计思想与能力。IDEO(美国著名工业设计公司)为优秀的设计重新作了定义——优秀的设计创造的是美妙的体验，而不仅仅是产品。IDEO通过大量设计实践所探索出的设计思想和实践形式正改变着企业创新的方法，高校应紧跟国际设计前沿，传授前沿知识。重点对产品人因设计课程群引入行业内最新研究成果，包括先进的简单有趣的设计方法、轻松自然的用户研究实践形式等等。

4.加强手动建模思考能力，推进设计思维的设计实践方式。设计过程中通过手来思考是设计思维发展的重要手段，通过草模来推动想法是其重要一环。笔者主张课程体系中的所有设计实践环节都应该加强草模制作过程，以此来反复推敲设计想法，真正提升学生的设计能力。手动建模方式有很多种，包括平面形式的剪贴、拼接等，还包括三维形式的快速原型，将其运用到以上4类核心课程群每门课程中，能起到充分刺激创意创新思维的作用。在课程群知识的归属方面，可以将其列为课内实践环节，而且是辅助性质的作业手段，将不会影响到知识界限的划分问题。

四、结语

工业设计专业课程群的建设还包含教学师资、教学大纲、教学计划、教学内容、教学手段等内容，是一个庞大的系统工程。另外，除了上述几组核心课程群，工业设计专业还需其他课程来做支撑，比如工业设计史、专业外语以及专业拓展类课程等，这些课程的建设也需挖掘其与核心课程群之间的联系，使得整个课程体系成为有机的整体。诸多内容需按主次顺序依次开展，本文重点针对核心课程群建设这一突破口进行宏观层面探讨，下一步工作将以此为基础，进行微观层面的深入研究。

[ 1 ] 孙存昌. 论高校课程群“四级体系”建构[J].大学教育科学, 2008(5):46-48.

[ 2 ] 曹滨,王莹. 后现代高校课程群建设思路及原则研究[J].中国校外教育,2009(2):37.

[ 3 ] 钱云.关于质量工程背景下优秀课程群建设的思考[J].现代教育科学,2008(6):144-145.

[ 4 ] 蒋毅坚.地方工科院校应用型创新人才培养的研究与实践[J].中国高等教育,2010(13):30-32.

[ 5 ] 陈益飞,王慧.应用型创新人才培养课程体系的构建[J].新课程研究,2007(10):48-50.

[ 6 ] 唐立华.中国当代工业设计专业学生知识结构的探讨[J].中南林学院学报,2004(3): 65-69.

[ 7 ] 夏敏燕.构建以集成创新能力培养为目标的“工业设计”专业课程群[J].商场现代化,2011(34): 96-97.

[ 8 ] 张淑敏.工业设计专业课程体系的构建[J].高等农业教育,2004(4):55-56.

(编辑：王 佳)

2014-09-18

太原科技大学2011年校级教学改革项目：“工业设计特色专业建设项目”(编号：201127)，太原科技大学校青年基金项目：“文化创意产品设计方法研究”(编号：20113038)。

杨刚俊(1976-)，男，山西新绛人，副教授，博士，主要从事工业设计教学与研究。

G642

A

1008-6927(2015)01-0079-03

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0020