不同版本高中地理教材比较分析——以 “工业”为例

◆福建师范大学地理科学学院 陈淑娟 陈友飞

不同版本高中地理教材比较分析
——以 “工业”为例

◆福建师范大学地理科学学院 陈淑娟 陈友飞

文章以“工业”为例，对高中《地理》4个版本的教材分别从对课标的呈现方式、课文系统、作业系统和图像系统4个方面进行比较，以期为一线地理教师选用教材、备课提供参考。

教材比较；课文系统；作业系统；图像系统

地理教材是教师传授地理知识，学生进行地理学习的最基本、最重要的资源。2003年，国家颁布了 《普通高中地理课程标准 （实验）》 （以下简称 “课标”），以此作为标准，出现了高中地理教材 “一标多本”的现象。4个版本的教材分别由人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社和中国地图出版社出版，简称 “人教版”、 “湘教版”、 “鲁教版”和 “中图版”。这4套不同版本的教材在全国不同省份使用，为各省提供了选择的机会，以满足不同省份对教材的不同需求。但各版本教材对 “课标”的解读与呈现方式不尽相同，使一线地理教师选择教材时产生困惑。本文以 “工业”为例，对不同版本教材进行比较，为一线教师选用教材、备课上课提供参考。

一、不同版本教材对课标呈现方式的对比

“课标”对 “工业”部分的要求是：

1.分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。

2.结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。

3.举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。

各个版本教材都是在“课标”的统一要求下编写的，呈现方式有其相同的一面，但在结构编排上有较大差异，如表1。

二、不同版本教材的课文系统比较

课文系统是以文字符号和数字符号的形式储存和传递地理教学信息的地理教材表述形式。课文系统是传授地理知识最重要、最直接的部分。虽然各版教材都是在 “课标”的要求下编写的，有其共性方面，但具体知识点的描述次序与案例选择有所不同。

“人教版”用一整章，分3小节来阐述，共用篇幅20页，约占必修二的18.9%。第一节着重介绍了主要的区位因素和工业区位选择的影响因素，并以宝钢和鞍钢的区位选择为案例分析，辅助学生理解；第二节首先介绍了工业集聚的利益，从而引出工业集聚与工业地域的概念，并以“珠江三角洲音响生产的工业集聚”作为案例，补充说明课文内容；然后以同种形式介绍了工业分散，并以 “福特汽车的全球化生产网络”补充说明工业的地域联系；第三节主要以 “德国鲁尔工业区” “意大利中部和东北工业区”和 “美国硅谷”3个案例讲解传统工业区与新工业区。而第二条课标 “结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响”在该套教材中没有明显体现。

表1 不同版本教材对课标的呈现方式

“湘教版”用2节内容来阐述，共用篇幅17页，约占必修二的20.2%。第一节主要介绍产业活动的区位条件和地域联系，包括工、农、商等；第二节首先着重介绍运输、土地和集聚这影响工业区位的3大主要因素，并通过阅读将其它影响因素列入接下来3个小标题介绍了工业联系、工业转移和工业集聚，最后一个小标题 “工业与环境”是对第二条课标的体现。

“鲁教版”以一节的内容来讲述本部分内容，以3个小标题分别对应3条课标，共用篇幅7页，约占必修二的8.4%，是4个版本中占用篇幅最少的。首先通过展示世界主要工业区分布图作为导入，引出下文。第一个小标题重点介绍影响工业区位的因素，第二个小标题讲解工业地域的形成，第三个小标题讲述工业生产对地理环境的影响。通过3个知识窗、4个活动来扩展课文内容。

“中图版”用一节半的时间来讲解该部分内容，共用篇幅14页，约占必修二13.8%。第一节先通过探索 “为什么中关村成为科技园的首选”来导入，讲述了影响工业区位的因素。接下来介绍了工业联系与集聚合工业地域的形成和发展。然后通过世界主要工业区分布图简单地介绍主要工业区的分布，讲述工业生产对地理环境产生的影响。最后通过一个 “高新产业区的区位选择”案例，介绍影响高新技术产业的区位因素；第二节的第一个标题 “地域联系的重要性及主要方式”，通过牛仔裤的生产过程作为导入，讲述地域联系的不可缺少和交通、通信、商业贸易的重要性。

三、不同版本教材作业系统设置比较

对不同版本教材的作业系统设置进行比较、统计，制出如下表格：

表2 不同版本教材栏目设置统计 （单位：个）

从表2中可以看出，各个版本都设置了相应的作业系统，包括阅读、活动题、案例分析等类型。4个版本教材作业系统的呈现形式各有侧重。

“人教版”以大量活动和案例分析，补充、说明课文系统的内容，并以相应的活动思考题来巩固所学知识，有利于学生将所学知识学以致用。

“湘教版”设计了大量活动，以问题的形式辅助对课文系统的知识点的理解，注重培养学生探究学习的能力，这也是新课标 “注重对地理问题的探究”理念的落实；在一章的结尾，设置 “双语学习”栏目， “双语学习”，中英文相结合，用英文展示地理材料，并据此设置相关的地理问题，体现了学科之间整合的思想，不但可以扩展学生的地理视野，丰富学生的地理知识，也利于训练学生的英文阅读技能。

“鲁教版”有多个阅读来拓宽课文系统内容，有利于辅助学生对课文的理解，扩展学生的知识面，但没有配置相应的习题或阅读指导。

“中图版”通过问题的形式使各知识点间衔接自然，注重学生逻辑思维能力的培养；在章节最后设置复习题，检测和巩固课文系统的知识点，这是四个版本中所特有的栏目设置。

四、不同版本教材图像系统比较

地图是地理学的第二语言，在地理教材中，图表和文字一样，具有传递地理信息的功能，同时它还具有文字系统所不易达到的帮助学生形成地理表象，展示地理过程、培养空间思维能力的功能。因此，教材中图表的选择尤为重要。

在 “工业”部分，教材所选用的图表类型多样，包括地图、示意图、柱状图、扇形图、结构图等。统计得出“人教版”共有图表21幅， “湘教版”16幅， “鲁教版”13幅， “中图版”17幅。各个版本的图标选择都有其特点，总体来说，人教版图量大，注重图文结合，达到 “以图释文、以文释图”的效果。 “湘教版”本部分内容的图像景观图过多，示意图和过程图较少，不能达到良好的辅助说明的效果。鲁教版图表色彩鲜明，且有很多GIS技术处理的地图，具有时代感，体现 “注重信息技术在高中地理课程中的应用”的课程理念。中图版采用大量景观图，简化复杂的地理原理，降低了内容难度，同时它贴近生活实际，易激发学生的好奇心和求知欲。

总体来讲，4本教材都有大量图表，图文结合，发挥以图释文、以图代文、以图引文、以图补文的作用。图像系统与课文系统配合紧密，表现形式生动，激发学生学习兴趣，注重对学生读图、用图能力的培养。

总之，4个版本教材各有特色，地理教师在备课、上课时可以根据实际情况，对各版教材内容进行取舍，筛选、组合出适合自己教和学生学的教材。

[1]教育部.普通高中地理课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究[D].武汉:华中师范大学,2004.

[3]彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].武汉:华中师范大学,2004.

[4]白文新.四个版本高中地理教材的比较分析[J].中学地理教学参考,2010,(8):17-19.

（编辑：杨 迪）

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