英语写作的有效性教学策略实践研究

段廷婷，杨 敏

（第三军医大学 基础部，重庆 沙坪坝400038）

人类的交际包括口头和数码交际两种形式，因而写作能力是交际能力的重要组成部分。在对中国英语学习者的听、说、读、写、译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一[1]。尽管师生都花了不少时间精力，但总不如人意。因而，本文对大学英语写作有效性教学进行了实践研究。

一、写作教学的内容

要实现有效性教学，首先就要明确教学内容。而写作教学涉及内容众多（详见后文写作分格训练），这里只对结构、句式、选词进行介绍。

（一）结构

1．谋篇布局。从篇章结构来说，常用的写作结构是：引段—支撑段—结论段。从段落的结构来说，主题句—扩展句—结论句。不同题材、体裁的文章，其谋篇布局并不相同。如说明文，主题句的作用是介绍主题，扩展句是以时间、重要性等顺序扩展细节说明主题，而结论句则是重述主题、概述细节。议论文，主题句的作用是陈述认为正确的观点，扩展句是以说明的顺序扩展细节阐述原因，而结论句主要是总结或重述论点。

2．完整统一。完整统一指文章的所有细节都围绕主题展开，没有与主题不相关的细节。训练时可采用专项练习的方式，如设计含有不相关细节的段落，可组织学生修改，以加强学生这方面的训练，从而增强写作完整性意识[2-4]。

3．和谐连贯。段落篇章的和谐连贯依赖于叙述的逻辑和过渡语的使用。对于过渡语的使用可采用短文填空进行专项训练。需要注意的是过渡语不可不用，也不可滥用，适当运用才会使文章连贯自然。

4．语言简练。语言的简练要求语言的结构要流畅、简洁，避免冗长、累赘的叙述。另外句式要注意强调文章的中心和重心。

（二）句式

英语中常见的句型包括强调、倒装、省略等，然而每种句式又有很多变形，因而需要学生多加练习。教师在写作教学中可采用“示范”和“讨论”的方式，帮助学生掌握正确的表达方式，增强学生对句式的认知[5-6]。

（三）选词

选词与个人爱好和语言积累有关，这也是个人风格和水平的体现。但由于选词也是作者与读者之间交流的方式之一，选词要考虑语域的因素，比如正式用词与非正式用词的选择、褒义词与贬义词的选择等等，另外还要考虑角色及读者对象等因素。

二、有效性写作教学的策略

针对英语写作训练有效性教学，我们主要从以下三方面进行教学实践探索。

（一）建构“1525”课堂教学体系，固化训练时间

“1525”课堂教学体系，即大学每节课的40 分钟分解为15 分钟的教师讲述和25 分钟的学生阅读与写作（10 分钟阅读；15 分钟写作训练）。大学课一般为2 节或3 节连上，可以从整体综合安排、灵活分配每次课的教师讲述时间，但每节课15 分钟练笔，任何情况下都不能改变，以固化写作训练的时间。同时，把听说读写结合起来，以听说读促写，又以写促听说读。每次写作的内容与课文的内容和写作分格系统训练的内容结合起来，从整体来安排写作训练的内容。从词、单复句开始，到段篇，再到成篇作文。

总之，按照由低到高，由易到难，由浅入深，循序渐进地进行系统写作训练，以凸显英语写作能力的培养。

（二）综合运用三种教学模式，落实训练内容

英语写作的教学模式可分为重内容、重过程和重结果三种类型。教学要根据写作训练的教学内容，交替、轮换、穿插，充分运用三种教学模式进行综合训练，全面落实写作教学的训练内容。

1．重内容的教学模式

重内容的教学模式，主要是注重写作素材的收集，丰富其写作内容。因而教学中教师主要是指导，帮助学生从不同的渠道获取信息，准备写作。具体操作为以下三个步骤。

①收集信息。收集信息是内容教学模式的第一步，也是关键的一步。写作素材的收集可采用多种方式，但受环境的局限。若是课后写作，学生可以在课余时间通过上网、阅读报刊杂志、听报告及调查访问等方式收集。若是课堂写作，通常采用头脑风暴进行准备，如进行小组讨论获得写作素材。值得注意的是，教师在学生获取写作素材后，要培养其信息整合能力。

②定提纲、写初稿。提纲有关键词提纲、语段提纲和句子提纲三种，教师可根据学生的水平采用不同的提纲类型。提纲定好之后，学生在教师的指导下根据写作要求将收集的素材，按照提纲的顺序转化为文章，这是成文的主要阶段。

③修改。修改与写初稿之间没有严格的界限，可能写的同时也在修改，这一阶段的主要任务是学生对初稿加工润色定稿。但要注意的是，写作的时候不要一步三回头，还没写完一句一段就忙于修改，斟酌词句，这样是很难写下去的。正确的做法是，一鼓作气，一气呵成，写完一段或一篇文章后再去修改。

重内容的教学模式不仅可以使学生运用原有的知识，而且还能借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容。

2．重过程的教学模式

重过程的写作教学，是把学生需求置于师生、生生间交互学习的过程之中。教学力求营造一种教学氛围，使学生能够共享信息，相互帮助。在写作时敢于大胆尝试，并做出个性化选择。另外要把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，并在初稿完成之后，和同学讨论，评估自己的写作水平并进行修改。

重过程的教学模式主要有五步，前三步收集信息、定提纲、写初稿，同重内容的教学模式基本一致。第四步是写第二稿，这一步是学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿，这一步是再加工的过程。第五步是教师批改讲评，教师要充分利用这一步，调动课堂气氛，激发学生的写作兴趣，激发学生的写作积极性，从而更好地发展学生的思维能力。

3．重结果的教学模式

重结果的写作教学强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。该教学模式主要分三步操作：教师命题—学生写作—教师批改。该教学模式中，学生的写作处于一个相对孤立的环境，关于素材的收集和整理都没有教师的指导，必须靠自己，所以在这种环境下，写作的内容和过程往往被忽视，第一稿通常也就是最后一稿，学生主要以阅读别人的写作模仿为主。但这种教学模式对于正确作文、规范写作教学具有不可低估的作用，是英语写作教学中不可缺少的一种教学形式。

总之，教学实践告诉我们，必须要充分综合利用以上三种教学模式，才可能搞好英语写作教学[2]。

（三）创建写作分格训练平台，强化系统训练

写作分格训练，是教师根据英语写作课程教学标准对学生作文规定的要求，分解成许多“项”和“格”，依项以格为单位进行教学，这样一步一步、自始至终抓好每格的教学训练，强化写作的系统训练，最后从总体上使作文水平达到教学要求所规定的目标，完成写作教学任务。我们把英语写作教学归纳为“四项十二格”，如表1所示。

表1 英语写作“四项十二格”教学简表

1.第一项，基本格式训练

第1 格：拼写与符号。主要涉及基础知识，包括单词的拼写和标点符号的正确运用。虽然是细小问题，却是写作教学中的重要组成部分。

第2 格：选词与句式。选词的语域因素（正式与非正式用语的选择，褒、贬义词的选择等），角色因素与读者对象因素。句式（常见句型强调、倒装、省略句等），每种又有多种变形句式，练写简单句与复合句。让学生多加练习，教师可采用“示范”和“讨论”的方式，帮助学生掌握正确的表达方式，增强对句式的认知。

第3 格：篇章与结构。三段式练习。每次作文一个侧重点，如写好开头或过渡或结尾。每一次有一个重点指导，如开头可“开门见山点题”“提出问题引起下文”；过渡则学习承上启下法；结尾练习则首尾呼应，点明主题等格式训练。

2.第二项，基本功训练

第4 格：叙述、说明、议论一件事。结合课文训练项目，进行专门的叙述、说明、议论一件事的练习。如《大学生活第一天》《一件难忘的事》等，要求按事情发展的顺序或事件的内在联系，有略有详地叙述、说明、议论。同时进行扩写和缩写。

第5 格：描写、介绍、谈论一个人。练习描写时要抓住人物的特点，写出一个人的外貌、神态、动作、语言。用素描的方法，写本班一个同学，写完后在全班读，让大家提意见。用同样的方法写一个熟悉的人。

第6 格：描写、说明、议论一景一物。抓住景物特点，按照一定顺序，如从远到近、从上到下等等，注意写好静景和动景，写物可写动、植物类，抓住物的生活习性或特点，力求象、真、活。

3.第三项，基本方法训练

第7 格：写简短的英语日记。要求每个学生一个学期写50 篇有一定质量的日记。方法是老师指导和学生自由写作相结合，老师指导与学生互改相结合，两个星期交流一次，一月总评一次，学期结束评最佳日记，汇集成册。

第8 格：听读写作练习。结合课文，选出人事物相关章节，老师读或原音再现，学生听写。也可老师选读课外读物中的优秀片段，让学生听写，或听后写主要内容或故事情节，从中学习写法和语言表达。

第9 格：编写提纲。用列提纲的办法，写出题目，让学生练习提纲的写作。可采用详细和简要提纲相结合，以提高学生写作构思水平。

4.第四项，基本技能训练

第10 格：语言表达和想象能力。练习写动态、静态、声音、颜色、味道；写喜、怒、哀、惧等。指导观察并开展合理想象。

第11 格：微观部分的具体写作。要指导学生练习“动作强调格”“表情强调格”“记叙加联想格”“记叙加说明格”“记叙加议论格”等形式。分格练习内容可用公式表示： 人＋动作＋话； 人＋动作＋表情＋话；人＋动作＋表情＋心理活动＋话；人＋动物＋表情＋……＋话。

第12 格：学生自查自评、互改互评训练。指导学生自查自评、互改互评作文，可从单项抓起，如错词、病句，圈划优美生动的词语等。进一步综合查改，如是否详略得当、内容具体、上下文连贯、重点突出等。

总之，学生要想打下良好的英语写作基础，首先要从词、句的写作抓起，逐步向语篇过渡。词是英语写作中的最小单位。词按照一定的规则排列，就形成了句子，人们借助句子传递信息、交流思想。当句子按照逻辑相关性进行排列时，就形成了语篇。这种由词到句再到篇，由低到高、由易到难的教学方法才是写作教学的一般规律[3]。

[1]赵俊峰,郝晶,高艳明.大学英语写作研究现状调查[J].外语学刊,2010(6)：98-100.

[2]孙丽.整体平衡理念在英语写作教学中的应用——综合写作教学法概述[J].首都经济贸易大学学报，2010(6)：120-121.

[3]李冰,段廷婷,蹇永进.英语口语教学新理念与实践[M].长春：吉林大学出版社,2012.

[4]Brown H D.Principles of Language and Teaching (3nd edition)[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[5]Pincas A.Teaching English Writing[M].London：Macmillan, 1982.

[6]Swain H.Three Functions of Output in Second Language Learning[G]//In Cook，G.&Seidhofer,B.(eds.).Principles and Practice in Applied Linguistics.Oxford：Pergamon Press，2008.