基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究

欧阳倍祥

基于“互联网+”的高职英语课程教学模式研究

欧阳倍祥

自李克强总理在两会上提出“互联网+”行动计划之后，“互联网+”的概念已经悄然成为今年的热词。“互联网+”与高职大学英语教学的融合，将破解传统英语教学难以适应语言学习特点的难题，促进大学英语在教学模式、教学评价、教学资源、教师教学观念等方面发生转变。同时，在新模式实施的过程中也存在一些亟待解决的问题。

互联网+；大学英语；教学模式；教学评价；教学资源

引言

随着计算机、智能手机的普及，互联网给人类的生产、生活方式带来了日益深刻的变化。今年两会，李克强总理在《政府工作报告》中先后8次提到互联网，并且首次提出了“互联网+”行动计划。“互联网+”的概念自此成为今年流行的热词。“互联网+”旨在促进电子商务、互联网金融和互联网交通等行业的快速发展，提升传统行业的发展层次。当“互联网+”与传统教学相融合，势必会引起教育内容、教育模式、教育评价等方面发生巨大的变化。就高职大学英语教学而言，在“互联网+”的时代下如何转变传统大学英语教学模式以适应互联网时代潮流已经成为摆在高职大学英语教师面前的重大课题。

一、传统英语教学模式与语言习得的矛盾

传统英语教学模式的主要特点是“三个中心”，即“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”。英语作为一门外语，同样具有外语习得上的特点，如循序渐进性、实践性和学习者的差异性（陈宝国2001）。现行的高职英语教学模式在以下几个方面都不能适应外语学习的特点：

（一）课时过少与语言习得的循序渐进性相矛盾

由于高职院校强调学生专业技能的培养，所以其专业课挤占大量课时，加之高职院校普遍存在重专业轻通识教育理念的现象，大学英语教学在很多高职院校所占课时不高，已是一个不争的事实。语言习得的循序渐进性特点表明外语学习者需要经常不间断地接收语言刺激，通过一定词句积累，才能使语言能力实现由量变到质变的飞跃。

（二）班级规模过大与语言习得的实践性相矛盾

现代外语教育注重语言学习的过程，主张学生在语境中接触、体验、理解、学习和运用真实语言，强调语言学习的实践性，发挥语言的交际功能。从这一角度来看，理想的外语教学应当采用小班制教学模式，也只有这样，才能保证每个学生都能得到课堂实践的机会。而事实上，高职大学英语课堂的班级人数较多，基本上都是60人以上的大班，很难让每个学生在有限的课堂时间中得到足够的交际实践。

（三）教学资源单一与学习者的个性化学习需求相矛盾

传统英语课堂的教学资源比较单一，教师常常以大学英语教材为课堂教学的唯一内容，课堂的教学活动也基本围绕教材开展，教学目标和教学进度的设置完全照搬教学大纲。

由此可见，传统教学模式中外语教学上有着明显的缺陷。因此，改革传统的课堂教学模式，实施“互联网+”的英语教学模式，提高大学生英语应用能力，已成为顺应时代发展的必然要求。

二、基于“互联网+”的高职英语课程教学模式

改革现行“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统英语教学模式，将“互联网+”引入高职英语教学中，实行一种基于网络环境的新型大学英语教学模式，对培养高职学生的学习兴趣和英语运用能力起着至关重要的作用。教学改革主要包括以下四个方面：

（一）构建“教室+语言实训室+网络+智能手机”立体化教学模式

“教室+语言实训室+网络+智能手机”的立体化教学模式是将英语教学的视角从课堂延伸课外丰富多彩的互联网空间，完全突破了英语课堂的时空限制，使学生几乎可以随时、随地地与同伴、教师沟通交流，形成高效的生生互动、师生互动，提高学生的参与度，变单向灌输模式为双向互动模式。教师从课堂教学中心变为网络环境下的引领者、设计者和辅导者，借助互联网实时地给予学生点拨、指导，不再居高临下地灌输知识，而是更多地提供精心选择的资源，进行思维的引领、兴趣的激发。这种模式能充分发挥信息技术开放性、交互性、自主性、协作性等优势，促进学生自主学习能力的提升，满足学习者个性化语言学习的需求。

（二）建立健全网络环境下英语教学评价体系

改变当前以终结性评价为主的英语教学评价体系，不再以考试成绩作为检验学生掌握所学知识程度的唯一标准，而应建立符合网络环境下英语课堂教学特点的评价体系，以形成性评价为主，将终结性评价、形成性评价与学生自评、同伴互评相结合。网络环境下的英语教学形成性评价利用信息技术实时收集处理学习者的学习行为记录、学习数据，对学习者做出较公正、客观的评价；网络环境下的英语教学终结性评价应该尽量避免单一考查教材知识点的情况，而应该以考查英语的实际运用能力为目的进行期末测试，同时降低终结性评价在总评中的权重，以免学生过度看重分数，导致其学习动机以及目的的偏移（黎景宜2014）。

（三）整合网络英语学习资源，建设英语教学资源库

建设资源库主要有三种途径：一是购买，即采购与教学改革相配套的英语自主学习平台。网络自主学习平台是教学资源的一种形式，是为外语学习者专门设计的智能化学习软件，学习者可以在智能手机上安装学习终端进行学习。网络环境下的外语自主学习平台的建设是构建外语学习环境的重要基础。二是自建，即根据网络课程要求和英语学习需求，组织一批优秀教师录制精品课，采用微视频方式将教学内容共享到自建的课程网站。三是遴选，即根据学生的现有水平和学校的实际情况从海量而免费的互联网资源中分类遴选出符合高职学生学习需求的英语教学资源库。

（四）建设一支既懂专业又懂信息技术的教学团队

教学改革顺利实施的关键在于拥有一批专业功底扎实、教学理念先进、擅长信息技术的师资队伍。通过吸收一线教师加入课题教改团队，使他们在教改研究中加速成长，更新教学观念，提高信息素养。

三、高职英语教学新模式的现实意义和存在问题

基于“互联网+”的高职英语教学模式，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学效果，而且促使传统的教学组织形式发生了根本性的变化。教学活动完全突破了课堂教学的时空限制，实现学生随时随地参与英语学习活动，利用闲散时间进行“碎片化”学习，不但满足了学生的个性化学习需求，而且提高了学生的学习兴趣和学习主动性（杨香玲、姜炳生2011）。

虽然“互联网+”的融入彻底改变了传统课堂教学的本质，为高职大学英语课堂教学注入了生机和活力，但是新旧模式在教学实施的过程中，也逐渐凸显出各种亟待解决的问题，由于网络环境下学习地点和时间的不确定性，建立学生学习过程的督控和形成性评价机制是保证教学效果的关键。此外，在海量的英语网络学习资源中，甄选和建立合乎教学需要、满足学生个性化学习的外语教学资源库也是值得进一步研究和思考的问题。

引用文献

陈宝国.2001.国外第二语言学习的认知理论述评[J].心理学动态，（1）.

黎景宜.2014.移动互联网时代大学英语教学模式中师生角色的重新思考[J].海外英语，（11）.

杨香玲，姜炳生.2011.基于互联网的大学英语自主学习教学模式研究[J].内蒙古财经学院学报，（1）.

作者信息：332000，江西九江，江西财经职业学院