信息化背景下高校英语教学模式的思考

2015-02-14王丽丽

英语教师 2015年21期

关键词：英语教学信息化信息技术

王丽丽

教育信息化研究

信息化背景下高校英语教学模式的思考

王丽丽

信息技术的迅猛发展使高校英语教学面临着巨大的挑战和机遇。高校英语教学将信息化技术应用于英语教学，形成了新型的教学模式，丰富了教学内容，使教学方式趋向多样化，确保学生学习的自主性和独立性，从而提高教师的教学效果。

信息化；高校英语教学；教学模式

引言

目前，信息技术的迅猛发展对社会各领域都产生了深远的影响，高校的教育领域也面临着巨大的挑战和机遇，高校英语教学势必也会发生变革。在信息化快速发展的背景下，教育部在《大学英语课程教学要求》中针对英语教学改革中运用信息技术方面提出了严格的要求:新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式的学习方向发展（王庆、唐红2005）。因此，高校英语教学需要及时地更新其教学理念，将信息技术引入英语教学中，并发挥其优势，使两者有机融合，从而形成新型的高校英语教学模式。

一、高校英语信息化教学的意义

（一）更新教学理念和教学模式

语言本质上是一种交际工具。因此，语言教学不能仅仅是单纯的知识传授，而且要注重培养学生的学习运用能力。传统的高校英语教学显然还停留在知识传播的层面上，教师通过言传身教，借助传统的教学辅助措施（板书、录音机、投影仪等），将教材上的内容传授给学生，学生只是被动地接受。整个教学活动是以教师为主导，教师引领学生按部就班地完成教学任务。在这样的模式下，学生获得的只是基础性的语言知识，缺乏语言的实际应用能力，不能适应社会对创造性实用人才的需求；同时，这种被动接受知识的方式抑制学生学习的积极性和自主性，从而直接影响教学效果。

高校英语教学在应用信息技术的基础上，教师应发挥其优势并对先进的资源进行整合，对教学内容、教学方式、课程设置等各个方面进行适应性的变革，从而进行信息化教学，更加有效地体现语言教学的实际意义。在这种新的教学理念和教学模式下，学生在教学中确立了主导地位，教师作为组织者，起着指导和帮助的作用，促进学生充分发挥其学习的主观能动性，积极培养自主学习和独立创新的能力。

（二）更新教学方式

随着信息时代的快速发展，高校英语的信息化教学层次更加深入。教师不再局限于单调的传统教学方式，而是充分利用信息技术更新了教学方式，丰富了教学内容（刘润清2011）。不断更新的丰富的网络信息为教师提供了广泛的可供选择的教学素材和知识，增加课堂教学的知识容量；教师还运用先进的多媒体和计算机等信息技术营造直观形象的交互式的学习情境，生动形象地展示英语的实用性。学生在掌握知识的基础上，会产生会话交流的欲望和兴趣，从而提高了学生学习的积极性和自主性。同时，广泛的信息资源也为学生提供了多种学习渠道，使得课堂教学外延，学习保持了连续性，从而锻炼学生独立自主学习和运用语言的能力（毛明勇2007）。

二、高校英语信息化教学模式的思考

高校英语教学不仅是单纯的基础语言知识的传授，而且还要引导学生在获取英语语言知识的基础上，掌握语言技能，并了解英语语言国家的历史文化知识。为了实现语言教学的实用性，高校英语教学的课程需要以学生的个性化和主体性需求为前提，积极培养学生的应用能力，提升教学效果。因此，新型的教学模式下，高校英语教学需要引进先进的信息技术，发挥其优势并与传统的英语教学有机结合，确保学生掌握基础知识的同时进一步激发其英语学习的自主性和持续性。

在这样的教学理念指导下，高校英语信息化教学模式可以从以下四个步骤进行实施：

（一）课前准备

根据教材的内容，教师围绕单元的主题，从丰富的网络信息中选择合适的教学素材，运用信息技术进行教学设计和安排。由于信息化教学需要以学生的个性化和主体性需求为前提，进而确保学生的自主性学习。因此，教师需要清楚地了解学生不同的学习情况和个性需求，并根据他们的特点和要求来组织和设计具体的教学活动。由于不同学生的语言基础存在差异，每个学生接受知识的能力也参差不齐，教师需要针对不同的学生，利用信息化技术将教学素材自动分级，形成不同的层次和难度。学生在符合自身需求的语言环境中，面对相应难度的知识要点，能够独立自主地完成学习任务，从而达到因材施教的教学效果。

教师还可以借助网络将课件中预习环节的相关内容上传到教学系统的平台上，学生就可以在课前根据自己的基础能力，下载相应难度的内容进行预习。一方面，教师可以通过系统软件进行督查和答疑，还能对基础薄弱的学生进行重点辅导。另一方面，教师还可以引导学生自主预习。教师引导学生了解了单元的主题和相关的知识后，便可以鼓励利用网络资源自主搜集资料，教师仅起着引导帮助的作用，而学生准确快速获取有用信息的能力以及在线英语阅读和运用能力都得到了提高。

（二）课堂教学

教师可以在计算机上授课，学生则可以在计算机上听课。教师可以采取灵活多变的教学方式，科学地利用课堂时间，增强师生间的互动，更深层次地挖掘课堂教学的潜力。

在网络教学中，教师不仅是知识的传授者，更是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者（张屹、祝智庭2002）。教师可以讲授英语的语言基础知识，也能在授课平台上针对学生的预习内容进行课堂测试，检查他们的预习情况。学生在教师规定的时间内在自己的计算机上完成并得到测试结果。在计算机形成结果并进行分析后，教师便能有的放矢地解决测试中出现的问题。

在网络教学中，教师可以更有效地与学生进行互动。英语教学作为一种语言教学，具有其特殊性，教师需要在学习运用语言过程中不断强化学生的语言习惯，并且能够加强和巩固师生间的相互交流（罗立胜、刘延2004）。教师可以针对课文中的某个主题让学生在网络上进行讨论。网络将学生由分散的个体连接成一个个学习小组，学生在小组中集思广益，为了表述并完善自己的论点或驳斥别人的观点，每个人会绞尽脑汁地组织语言和罗列论据。在这样的过程中，学生不仅深化了语言知识，而且提高了学生的英语思维能力和语言表达能力。在了解语言知识和文化背景下，网络教学激发了学生的学习兴趣，使学生能积极主动地参与其中，传统课堂上的畏惧情绪不复存在。教师在这个过程中只是适时地对学生的讨论进行指导和控制，使学生在有序的氛围思考和讨论自己的观点。

（三）课外学习

在高校英语信息化教学模式下，学生的学习方式更加多样化。学生不再局限于单一的课本学习和书面作业。信息技术在高校英语教学中的应用，使教学环境更加广泛宽松，学生可以根据自身需求自由地选择学习的内容和进度。通过网络，学生的视野更加开阔，知识面也得到了发展。面对丰富的网络信息，学生要学会去粗取精，去伪存真，从而增强了学生多角度考虑问题的能力以及判断能力。学生还可以在网络上和同学、教师进行实时互动交流。这样，学生不仅能有更多的机会去自主学习知识，而且能提高信息的处理能力和独立思维的能力，从而保持了学生的英语学习的持续性，提高了英语学习的效果。

（四）教学评估

先进的信息技术为高校英语教学的教学评估提供了更加便利的辅助设施，教师利用信息网络资源形成了教学检查和对教学资源阶段性评估的体系。在这个体系中，教师能跟踪课程的教学资源，通过问卷调查或测试的方式，了解学生对各种资源的使用情况以及所使用资源的质量。教师可以通过网络资源建立试题库，根据需要设定相应的难度和范围，自动组织生成各类考试的试卷。教师还可以根据课文内容给学生布置某个主题，让学生利用网络系统在规定的时间内进行搜集资料并研究，最终形成书面报告。最终，网络系统不仅记录了学生完成任务的整个过程，而且可以对数据进行分析，并给出客观的判定。

三、促进高校英语信息化教学模式建立的策略

当前，在建立高校英语信息化教学模式的过程中，一些不容忽视的问题还有待进一步解决。例如，传统的高校英语教学模式在英语教学中还有着极大的影响，很多教师尤其是一些老教师还习惯于这种模式，对新兴的信息技术不感兴趣甚至排斥；也有一些教师没能深入了解和学习信息技术的内涵，使用操作不熟练。再如，学生在学习上缺乏自觉性和自制力，需要教师的引导和监督。

面对这些障碍，高校英语教学信息化的发展需要采取相应的措施去解决。

（一）帮助教师对信息化形成正确的认识

随着信息化技术的应用，不少教师产生了危机感。所以，首先要提高教师对信息化教学的认识，让他们意识到自己不会被网络系统所取代，自己的作用不会因之而降低。在网络教学中，教师这个角色是不可缺失的，他们不仅是传授者，还是引导者和组织者。而且传统的教学模式也自有其特色，两种模式各有所长，不可相互取代，只有有机结合，才能达到最佳效果。当然，信息化教学作为社会科学和教育的发展的产物，对传统的教学必定会产生一定的影响，教师对此需做好思想准备。

（二）培养教师积极掌握信息技术和技能

不同于传统的教学方式，信息化教学对教师提出了很高的要求。教师需要运用先进的信息技术，甄选出合适的教学素材，并在教学过程中对其进行合理设计、使用、管理及评估。教师需要深刻理解信息化教学的内涵，并掌握信息教学技术的理念和技能，才能在教学中有效地运用，使教学过程得以优化，从而完善高校英语教学体系。信息化造就了特殊的教学环境，教师需要具有信息技术知识，更需要具有对信息技术的驾驭能力。

（三）加强对学生的引导和督促

面对新型的教学模式，已经习惯了传统教学模式的学生也需要有个适应的过程。他们不仅要和教师一样，首先掌握相关的信息技术，学会对网络系统的操作和使用。同时，网络学习更多的是要求学生自主性学习，这就需要他们具有很强的自觉性和自制力，教师可以通过鼓励和督查等手段加以引导和督促。