例谈英语阅读教学问题的改进与反思

2015-02-14于丽娟

英语教师 2015年21期

于丽娟

例谈英语阅读教学问题的改进与反思

于丽娟

以《牛津高中英语》模块六第三单元Understanding each other公开教学为例，从英语阅读教学目标、读前导入、读中小组活动以及读后活动四个环节探讨目前英语阅读教学中存在的问题，并提出相应的改进措施，加深学生对文本的理解，提高学生的思维能力，从而提高英语阅读教学的水平。

教学目标；读前导入；合作学习；批判性思维

引言

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出，高中英语课程注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生的跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。英语阅读教学是实现课程目标的主要途径，广大英语教师不断运用新课程理念，改善英语阅读教学模式。但目前阅读教学环节中存在一些问题，削弱了阅读教学的有效性。下文就笔者观摩过的一节《牛津高中英语》模块六第三单元Understanding each other课文Culture differences的公开课中发现的阅读教学方面的问题进行探讨，并提出一些改进建议。

一、阅读教学中的问题分析与改进

（一）阅读教学目标不合理

教学设计中最为关键的工作就是确定合理的教学目标。教学目标主要向学习者传达学习后所要达到的特定行为，并展示这些行为需要的条件以及必须达到的程度（鲍里奇2002）。教学目标能够指导教师选择与应用教学方法、技术或媒体，引起学生的注意，使他们明确学习方向，把注意力集中在要掌握的目标上，还为评价课堂教学效果以及学生学习效果提供了框架和标准，能够充分激发教师的主导作用与学生的主体作用。教学目标包括：知识目标、能力目标和情感目标，这三者是有机统一的。

案例描述：

By the end of this class，the students are

1.to learn about the cultures of different countries.

2.to understand examples used in texts.

3.to master the way to treat different cultures correctly.

问题分析：

在本节课中，教师用了learn一词来体现第一个教学目标，这显然是把教学内容当成了教学目标；在第二、第三个教学目标中，教师用了understand和master两个动词，而understand和master的标准是什么，怎样才能达到understand和master，则不可观察、不可测量。

后续改进：

Bytheend ofthisclass，thestudentswillbeable：

1.to tell the cultures of different countries.

2.to list the examples of a certain culture.

3.to treat different cultures politely.

首先，合理的教学目标应该是有价值的。本节课中“判断文化差异、列出某一文化中的例子、礼貌对待文化差异”等目标符合当今世界一体化的时代需要，而学生正好缺少这些知识和能力，因此这样的目标设置符合学生发展的需要，改进后的教学目标非常有价值。其次，教学内容是知识系统，是教师教学的内容和学生学习的内容；教学目标是教与学的结果，是学生学习后的行为变化。合理的教学目标是具体的、可观察的、可测量的。把learn the cultures of different countries改成tell the cultures of different countries，是学生学习后所要达到的行为目标；用list代替understand，使教学目标更加明确、具体；用treat代替master，使得学生的情感目标易于观察。

（二）读前导入活动缺乏实效性

导入是阅读热身和阅读准备环节，能够激发学生的阅读动机，引发学生的阅读兴趣和欲望。激活、提供和分享背景知识，使每个学生有足够的知识和经验同阅读内容发生交互反应，从而产生有意义的阅读。

Lead-in

案例描述：

1.A short video about clothes，food，housing，wedding in different cultures is put on.

2.Some pictures about clothes，food，housing，wedding and celebration in different cultures are shown.

3.Students discuss the phenomena in the video and pictures in group.

问题分析：

导入环节耗时11分钟，其中讨论时间为7分钟。视频材料和图片信息量大，趣味性强，课堂气氛活跃，但内容重复、用时过多。其实，视频播放和图片展示只选择其中一项就可以起到激发兴趣、激活背景知识的作用。另外，讨论应该聚焦主题，如“你是否理解和接受视频和图片中的不同的文化现象？”而不是泛泛而谈。聚焦主题既可以使讨论更加深入、具体，又可以节省宝贵时间。

后续改进：

1.A short video about clothes，food，housing，wedding in different cultures is put on.

2.Students discuss whether they accept the different phenomena in the video in group.

改进后的阅读导入环节发挥了激发兴趣和激活背景知识的作用。首先，当学生观看不同文化中服饰、居住、婚礼习俗等不同文化现象时，他们非常的兴奋和激动。接着，引导学生对不同文化现象进行讨论，引发思维的碰撞，使学生带着如何对待异域文化的疑问进行课文Cultural differences的学习。

保留视频播放和讨论环节，删掉展示不同文化现象图片这一环节，减少了无效的重复，将时间控制在6分钟以内，节省课堂时间。

将导入的问题具体化，而不是泛泛而谈文化现象，因为讨论具体的问题可以使学生的思维更加聚焦和集中，为阅读做好知识和心理上的准备。

（三）读中小组活动形式化

美国著名教育评论家埃里斯和福茨（王波2008）在《教育改革研究》一书中宣称：“合作教学如果不是当代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一。”合作学习是一种以小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动（Kangan 1994）。合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性，促进学生的个性与群体性协同发展。

While-reading

案例描述：

Task 1：Listen to the tape and tick the examples mentioned in the conversation.Then check them with your partners.

Task 2：Read the passage and fill the blankets in group.

Task 3：Do task-reading exercise with your partners

Task 4：Act a short play with your partners.

问题分析：

合作学习能够促进学生的情感升华。在本节课中，Task 4运用小组合作的形式表演短剧，学习效果显著。通过不同角色的扮演，学生能亲身体验和感悟不同文化的婚礼习俗、餐桌礼仪和宗教信仰，对理解和尊重不同文化起到了融情的作用。但是，并非所有的学习活动都需要采用小组合作的方式。在本节课中，教师对四项活动都采用了小组合作学习的方式，这是对合作学习的误解。对于不适合合作学习、难度不大的任务，学生可以直接听录音做题，并进行自我检查或核对。

后续改进：

Task 1：Listen to the tape and tick the examples mentioned in the conversation.Then check them by yourself.

Task 2：Read the passage and fill the blankets.

Task 3：Do task-reading exercise with your partners.

Task 4：Act a short play with your partners.

教师要培养学生的合作、交流、沟通等学习能力，发展他们的合作技能。改进后的教学活动仍然保留Task 3和Task 4的小组合作学习形式，因为这两项任务有一定的难度，需要全体小组成员共同合作才能很好地完成。在完成Task 3的学习任务时，学生可以通过合作探究和思维碰撞激发灵感，提高分析问题和解决问题的能力。同时教师应将学生的自主学习能力作为教学的起点和落脚点。因此，在改进后的教学活动中，把Task 1和Task 2由小组合作变为学生独立学习，从而培养学生独立思考的能力。

（四）读后活动缺乏深度

仅仅了解或理解英语文化知识及其差异远远不够，使学生将英语有效地、得体地运用于交际才是最终目的。所以，在阅读后必须创设英语文化交际情境，积极开展读后交际活动和语言实践活动，让学生在实践中运用文化知识，体验和感悟文化内涵，增强跨文化意识和交际能力（宗兆宏2010）。

Post-reading

案例描述：

Act a short play

Act 1：Suppose you have a good friend from Britain，you are going to give a present to him/her... and after two days he/she will give you one in return.

Act 2：Suppose you are boss of a company.One day your two clerks from Thailand and Middle East come to visit your company.How will you greet each other？

问题分析：

根据所学的内容进行角色扮演是一项较好的读后活动，但是表演的内容过于简单，没有挖掘文化现象背后的内涵，活动设计缺乏深度。因此，要创设英语文化交际情境，让学生在情境中开展读后交际活动和语言实践活动，在实践中运用文化知识，体验和感悟异域文化内涵，从而增强跨文化意识和交际能力。

后续改进：

Post-reading

Task 1：First，watch a short video about a British wedding and a Chinese traditional wedding.Then list their differences and discuss their cultural connotation（内涵）.

Task 2：First，watch a short video about Australian and Chinese table manners.Then list their differences and discuss their cultural connotation.

改进后的读后活动有两个，学生可以自行选择其中一个来进行。每个活动由三个部分组成，一是观看中英婚礼或餐桌文化视频，二是列出它们的异同，三是讨论其中的文化内涵。这一活动实际上是文化实践活动，包含运作、行为、场景化活动和生平经历四要素（Moran 2003）。在读完某一篇实践性较强的阅读材料后，开展文化实践活动，能够使学生感悟、体验和理解文化内涵。通过观看视频，列出中英婚礼差异，讨论产生差异的原因，学生明白了英国白色婚纱的纯洁、忠贞以及中国红色旗袍的喜庆、吉祥、热烈的文化内涵差异，英国婚礼宣誓仪式表达的责任、忠诚、永恒以及中国婚礼三拜仪式表达的感恩、责任、忠诚等相似的文化内涵。学生只有通过观看视频，列出中澳餐桌礼仪差异、讨论产生差异的原因，理解刀叉与牛排、筷子与红烧肉的必然联系，才能理解就餐时应该坐直、不可用嘴就食物这一规约的内涵，理解其饮食文化的实质，把握其饮食文化精髓，成功、得体地进行跨文化交际。

二、教学反思

（一）精心设计阅读教学目标

阅读教学目标是学生进行阅读学习后所要达到的、特定的阅读行为，对英语阅读教学起着引领作用。在设计阅读教学目标时，需按照“教材—教参—课标—学生—理论”的顺序进行。要设置合理的教学目标，教师就要进行五个方面的行为改变（宗兆宏2014）：第一，把学生作为行为的对象，把学生阅读行为的变化作为阅读教学目标；第二，把图式理论、阅读教学模式、阅读分层理论、阅读教学三步骤等理论运用到阅读教学目标设计中；第三，依据课标、阅读材料、教参等选择具体的教学目标；第四，根据所教学生的认知基础和学习需求确定教学目标；第五，运用目标设计的ABCD方法表述阅读教学目标。

（二）创设激发兴趣和思考的情境

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和其他学生的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。一方面，教师应创设新颖的、充满乐趣的情境，吸引学生的注意，让他们怀着浓厚的兴趣、愉悦的情感投入到英语阅读学习中；另一方面，教师创设的情境应具有思考性，不仅能让他们的注意力持续关注阅读学习，而且让他们在兴奋激动的同时，将思维指向和集中于阅读学习内容。因此，导入活动，既要生动形象，又要富于思考。

（三）合理运用自主、合作等学习方式

新课程倡导以“自主、合作、探究”为核心理念的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，每一种学习方式都有其独特之处。自主学习表现为学生主动参与学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制。自主学习能力是英语阅读教学的起点和落脚点，在阅读教学过程中应予以足够的重视。合作学习具有交往性、互助性、分享性的特点，使学生能够在学习过程中相互启发、相互帮助、相互鼓励，能够解决学生无法独自解决的问题，是一种有效攻克难关的方法。但并非所有的教学活动都要用合作学习方式，否则学生的自主学习能力就会下降，而且有的学习任务完全可以通过自我学习完成。

（四）加强批判性阅读能力培养

阅读可分为三个层次，即字面阅读，推理阅读和形象阅读。形象阅读，也叫批判性或评价性阅读，要求读者能把语篇信息与自己的知识及价值观联系起来，激发学生的思维能力、想象能力和创造能力（王笃勤2002）。读后教学环节是发展学生批判性阅读能力的最佳时机，通过设置与文化冲突、学生生活、社会热点、自然环境等相关问题的阅读任务，能充分引发学生的深度思维，把阅读所学知识与自己已有知识联系起来，发展学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和批判性阅读能力。