优化阅读教学设计促进思维能力发展——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading教学设计为例

苏斌

优化阅读教学设计促进思维能力发展
——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 Reading教学设计为例

苏斌

阅读课教学设计的核心是训练学生的思维，而在日常教学中，教师对阅读教学模式运用的固化制约了学生思维的深层发展。当下，英语阅读教学设计存在目标定位不准确、忽略篇章结构剖析、问题设计缺少坡度、缺少阅读策略运用等问题。基于此，从教师角度，例谈优化阅读教学环节及问题设计对学生思维发展循序渐进的提升。

阅读教学设计；优化；思维发展

引言

国家英语课程标准提出基础教育阶段英语课程的任务：培养学生良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略，特别强调要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。英语阅读的过程是一个思维的过程（梁茜2011）。阅读训练是在教师引导下学生知识建构、技能增强的基础上思维提升的过程（鲁子问，等2010）。

思维是阅读的基础，科学合理、符合认知规律的阅读促进思维的发展。因此，英语阅读教学设计的成功与否直接体现在是否促进学生思维的综合发展与提升方面。然而，教师在阅读教学设计中存在对学生的思维训练不足的问题。

一、高中英语阅读教学中存在的主要问题

在目前的高中英语阅读教学过程中，一方面，很多教师使用传统读前、读中、读后三个环节的阅读设计模式已经固化，缺乏思考，无变化和新意，致使学生上课无激情、少参与；另一方面，教师对阅读教学设计缺少整体、深层训练学生思维的意识，在阅读教学设计中只关注文章语言文字、知识内容等细节方面而忽略文章主旨结构和深层含义等重要部分，导致学生思维发展滞后，具体表现为：

（一）教学目标不准确

有些教师在阅读设计中无教学目标呈现或定位不准确。这样学生对所学课程的任务或内容不明晰，只能跟着教师走，缺少主动建构或前后相关联的意识。

（二）篇章材料处理肤浅

把阅读材料当作语音、词汇、语法课，忽略了文章的篇章结构。这样，学生在阅读课上学到的只能零碎的词汇，缺少整合。如此一来，阅读能力自然很难提高，促进学生思维的发展也成了空话。

（三）阅读问题设计少梯度

1.企图一步到位，缺少必要环节

问题层次的跳跃性强、坡度大，缺少必要的支架，学生很难完成任务。这样，学生很容易对学习失去兴趣，甚至厌学。

2.阅读问题的设计浅尝辄止

问题只涉及知识和技能目标，没有从情感、态度、价值观方面设计。

3.阅读问题的设计缺乏创造性和批判性思维训练。

学生往往习惯于解码且止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的理解，长此以往会造成思维的断层。

（四）阅读策略教学缺失

缺少阅读策略的运用使学生的阅读缺少了技术手段，在文章理解上缺乏针对性，容易使学生在进行阅读理解时进入瓶颈，致使理解的滞后。

这些问题的出现，大大制约了学生阅读能力的提高，从而影响了学生阅读思维的发展。

二、教学设计的理论依据

鲁子问等（2010）在《英语教学论》一书中提出“教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价和反馈，以进行教学准备的过程”。

卢健（2012）认为，教学设计是教师为达成一定的教学目标，依据教学理论、技术理论和方法理论，从教学材料、教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程和教学评价等方面进行研究，形成一个系统方案，以帮助学生学习的过程。优化教学设计能促进学生的学习兴趣，进而促进学生思维的发展。

由此可见，教学设计是教师为达到一定教学目的，在教学理论的指导下，利用现代教育技术，合理安排教学资源，优化教学环节，以促进学生综合发展，尤其是思维能力发展的过程。

三、优化阅读教学设计的策略

优化阅读教学设计可以增添及调整原来的三段式教学模式，在培养学生阅读能力的同时，由浅入深地促进学生思维能力的发展。本文针对当下高中英语阅读教学中存在对学生思维训练滞后的问题，结合笔者的阅读教学设计案例，探讨如何优化阅读设计，以促进学生思维能力的发展。

（一）阅读教学目标凸显思维能力发展

教学片段一

Step 1：

本节课的教学内容为《牛津高中英语》（译林版）Module6Unit3Reading部分，题目为Understanding each other，文章通过三个学生Ma Li（from China），Waled（from Brunei），Peter（from England）对话的形式，用五个例子主要讲述了不同国家的习俗及文化差异，彼此了解才能相互理解。笔者将本节课的学习目标（Learningobjectives）确定为：

☆To list some cultural differences between different countries.

☆To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

☆To identify the bad side of our traditional culture from the good one and to deal with it.

设计思考：

第一个是知识目标，第二个是能力目标，第三个是情感目标。这三个层次分明的目标体现了学习目标具体、可观察、可测量的基本原则，分别使用了list，tell，identify三个动词，明晰、递进地向学生提出了学习的要求。在第一目标关注文本意义理解的基础上，第二、第三个目标让学生去关注自己内心的选择，同时对中国传统文化的优劣进行甄别，训练、培养了学生的创造性和批判性思维。

（二）新颖的情景导入发展发散性思维能力

教学片段二

Step 2：Lead-in

T：Did you attend your relative’s wedding？

Ss：Of course.

T：What impressed you most？

Ss：Deliciousfood/happycouple/beautifulbride...

A wedding in China

A wedding in Western countries

A wedding celebration Brunei

T：Now I’d like to share one of my experiences with you.

Several days ago，I attended my colleague’s wedding reception，at which we congratulated the new couple，the happy bridegroom and bride，who was in Chinese traditional red dress.At the wedding celebration，the new couple told us they were happy，excited but a little worried.Because they are not familiar with the married life completely.At present，they’re trying their best to adjust to getting accus-tomed to it.At the same time，they promised to love each other forever，which aroused thunderous applause from us.All of us really felt happy for them and drank a lot of alcohol during the reception.

设计思考：

这种分享模式以一张图片、音乐、视频等常见的导入方式引起学生的注意。前半部分用学生熟悉的参加婚礼的话题引发学生对本节课的兴趣，接着用一个开放性问题“What impressed you most？”培养学生的发散性思维，学生的答案各异。同时，这部分引入阅读材料中较为重要的生词（上文下画线部分）的意义在于只有在特定的语境中，才会有明确和具体的词义。让学生来分享笔者参加同事婚礼的小片段，理解与Reading部分相关内容的词块，在语境中猜出这些词义，以促进第一目标的实现。图片的引入为学生提供了一定的背景知识，有利于学生获得文本的深层含义。最后一句drank a lot of alcohol的出现为后半部分学生批判性思维的训练埋下伏笔。

（三）灵活运用阅读策略培养逻辑思维能力

教学片段三

Step 3：

T：How will you make others understand the cultureofyourcountryclearly？Willyouuseexamples？

机器人3D视觉搬运系统由MotoSight-3D机器人视觉系统、Motoman通用机器人MH210与抓手等部件构成。MotoSight-3D是安川最新推出的快速3D视觉搬运功能，可以对料筐内任意摆放的工件进行视觉定位、准确抓取，对沾油的工件、带曲面结构复杂的工件都可实现高精确度的识别分拣。视觉重复精度可达±0.1 mm。机器人3D视觉搬运系统能够适应汽车整车装配、零部件取放等不能精确定位的诸多应用场合；也可以满足螺母凸焊机上料，汽车冲压件上下料、归整码放作业等机器人作业需求。

Ss：Sure/Of course.

T：And its functions are as follows...

然后让学生阅读文章后面的部分，知道the use of examples的功能有：

（1）To explain concepts and ideas.

（2）To support arguments.

（3）To be used as interesting stories.

然后呈现一篇短文练习：

Some family names were made by adding something to the father’s name.English-speaking people added-s or-son.The Johnsons are descendants of John；the Roberts family’s ancestor was Robert.（江苏A篇2010）

59.The underlined word“descendants”in the last paragraph means a person’s A.

A.later generations

B.friends and relatives

C.colleagues and partners

D.later sponsors（赞助人）

设计思考：

阅读策略是很多教师在上阅读课时容易忽略的一部分。阅读策略能帮助学生有效理解文本信息，解决各种阅读问题（鲁子问2010）。在阅读了该部分后，用一篇2010年的江苏高考阅读进行巩固和运用训练，以培养学生有意识地使用阅读策略的习惯，为学生进入本文材料阅读提供技术支持。同时，也为后文的练习处理提供了技巧支撑。

（四）语言知识分层输入激发聚合思维能力发展

教学片段四

Step 4：

Example：

Part1：weddingceremoniesinKorea（Line17-22）

Rosters：To drive bad spirits away.

Hens：To ensure good luck.

Hens（laying eggs）：Considered to be very lucky.

Part 2：Wedding in Brunei（Line 23-32）

TaskⅠ：What is not permitted at wedding reception in Brunei？

Food（√）soft drinks（√）coffee（√）alcohol（×）tea（√）

...

设计思考：

由于有了读前环节Step 1~3的铺垫，在while-reading中省略了通常放在前面的fasting reading环节中一个容易回答的问题：What does Ma Li think about learning about cultural differences？（A good way to understand more about each other.）直接进入detailed reading部分，避免俗套，体现新意，以激发学生的兴趣。学习者对语言输入的吸收起了关键的控制作用，语言知识只有被学习者吸收并转换为对应的语言能力，才能认为是成功地习得语言。

通过图片、表格等较易理解的不同任务形式来刺激学生的语言输入。Krashen（1985）认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件。学习者通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的语码输入量是“i+1”，其中，“i”指学习者的现有水平，即文字呈现的部分；“+1”指略高于学习者现有水平的语言层次，即横线处需要填写的部分。只要有足够的可理解性输入，学习者的语言水平就可以从“i”发展到“i+1”的阶段。以上问题的设置置于学生的最近发展区，循序渐进，以促进学生的思维不断发展。

（五）复述与角色扮演促进创新思维能力发展

教学片段五

Step 5：

重读课文材料后，根据其内容进行复述。（供选择的单词：familiar，language，separate，alcohol，drive，react，live，rude）

Different countries ha ve different customs. First，let’s talk about the time to open the present. If you are in China，it is 1 to open it as soon as you receive it.But in Britain and America，people will open it at once，because they like to see how the person 2.

参考答案：

1.rude

2.reacts

在复述基础上，创设以下两种情景来训练学生：

Act 1：Suppose you have a good friend from Britain，you are going to give a present to him/her，and after two days he/she give you one in return，what should you do？

Act 2：Suppose you are boss of a company，one day your two partners from Thailand and Middle east come to visit your company，how to greet？

设计思考：

这个环节是让学生在完成Step1～4，对文章有了进一步了解的基础上，把原来的对话改编成小片段。从整体上再次对文章材料进行整合，可以获得对文章的深层次的理解。文秋芳（2011）认为没有哪个理论否认语言输入对二语习得的重要作用，所以让学习者接触大量的语言输入非常有必要。思维的发展表明，掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程（叶奕乾、何存道、梁宁建2001）。

两种情景的创设在于唤醒学生的主体意识，开发学生的智力，充分发挥学生的主观能动性。学习的过程是学习者与语言环境的互动，是通过对外部语言知识的重构将语言输入内化的结果。语言的输入和输出不是相互独立的个体，而是通过课堂互动有机地结合起来。应该多提供机会，让学习者参与产出性活动，因为语言学习不是一个从输入、互动到输出的线性过程，而是交际双方的交流过程（文秋芳2011）。用学生的互动来激发学生的激情，使其学以致用。同时，为学生的语言输出提供任务和机会。在英语阅读教学中，阅读过程是重要的输入环节，而阅读后的输出活动则是检查阅读理解程度、提高语言运用能力及主动建构知识的重要阶段（程瑜2008），从而训练学生的创造性思维能力。

（六）目标检测助推批判性思维和创造性思维能力发展

教学片段六

Step 6：

Objective 1：（在教学过程中已得到检测）

Objective 2：To communicate with foreigners properly in some situations and tell your partners your choice when meeting cultural conflicts.

T：When you’re in other places or foreign countries，what’s your choose when meeting cultural conflicts.

为了帮助学生理解这个问题，采用本课中的阅读策略（giving examples）。

Example：When you attend a wedding in Brunei，you want some alcohol to drink，when you want to enter one’s house in Brunei，you wouldn’t like to take offyourshoes；whatwillyoudofinally？

Ss：...

T：Which of the following words can indicateyour attitudes towards cultural differences？

A.respectB.tolerateC.look down upon

D.appreciate E.hateF.understand

G.refuse

参考答案：ABDFG

最后得出结论：When in Rome，do as the Romans do.

Objective 3：To identify the bad aspect of our traditional culture from the good one and to deal with it.

辅助性解释：China has a long history and rich culture，with lots of charming and attractive customs，while some of the customs are not good.Can you say some？（中国历史悠久，文化丰富。然而在某些方面也有不足，让学生说出一些，如果遇到这些情况怎么办？）

引导性提问：In China，people drink alcohol on many occasions，which leads to many serious results. People tend to make noise in public，especially in the restaurant.Faced with this situation，as senior school students，what should we do？

提示性语句：First of all，we should identify the bad side of our traditional culture from the good one.（首先，分清优劣。）Secondly，as a student we should not do it like this from ourselves.（其次，作为学生自身该怎么办？）What’s more，we should try our best to prevent（stop）others form doing like this.（再次，在自己做好的基础上提醒或制止别人的不良行为。）Which will make our culture more attractive and we love our tradition and customs better.（目的是让我们的文化更具吸引力、活力。）

设计思考：

该步骤是语言输出的重要环节。要使学习者成功地习得语言，就要迫使学习者进行大量的语言输出练习（pushed output），而可理解性输出在提高学习者语言能力的过程中起着重要的作用。语言的输出活动有助于学习者检验目的语的语法结构和词汇以及语用的得体性，促进语言运用的自动化，从而有效地促进二语习得（文秋芳2010）。这一环节是对课前提出本课学习目标的落实，检查学生课堂阅读的针对性和效果。同时，它也是学生思维飞跃，从量变到质变的过程。目标一问题的设计主要训练学生的归纳、概括能力，培养学生从形象思维到抽象、分析思维的提升；目标二问题的设计主要考虑培养学生的情感、态度、价值观，即热爱本族文化又尊重异域风俗。在此基础上，还可以用活动体现学生对文本材料的深层理解；目标三问题的设计属于点睛之笔，倡导热爱本族文化的同时，教会学生甄别优劣，处理不合时宜或不健康的风俗习惯。以此引导学生观点表达的层次性，主要培养学生的批判性和创造性思维。

四、阅读设计与教学反思

本节课从明确的教学目标的呈现开始，采用新颖的分享式导入激发学生的学习热情和兴趣；以阅读策略的介绍与训练作为技术手段，依次、有序地呈现问题，以引发学生的思考；检查基础知识和基本技能，促进学生抽象思维能力的发展；最后与三个教学目标的对比，引发学生的深入思考，并根据自己的判断做出选择，训练学生的批判性和创造性思维。

本课设计中也存在文章结构没有进一步明晰、问题坡度不够稳定、用一种材料试图促进学生各种思维能力发展的不足，这是今后英语阅读教学设计中需要进一步改进的地方。

采用小组合作与竞争模式，学生为赢得小组积分，成为优胜小组，都能全身心地投入课堂，主动、分层次思考问题，给出与众不同的答案，不仅使学生的创造性思维和批判性思维得到了较大的发展，也促进了课前设置的目标的实现。

在相关问题的引导下，课堂上也有一些学生不敢回答问题而出现冷场的情况，这说明了问题设计的坡度不稳定。同时，学生对于一些开放性问题还是给出了较集中的习惯性答案，这说明学生的发散性思维没有得到充分的训练，在以往的阅读教学设计中，对学生的思维训练不足。这些都是今后需要改善的地方。

结束语

阅读对学生的阅读能力和思维发展有促进作用，而对阅读材料的深层挖掘、教学过程的优化设计能更有效地逐层提高学生的思维水平。本文只从一个案例说明高中英语阅读教学设计优化对学生思维发展的提升，难免会有局限性。教师在做阅读教学设计时，应首先考虑培养学生思维发展的意识，充分发挥自己的教学特长，从更多角度充分挖掘材料，权衡、优化过程，以促使学生阅读能力及思维能力的发展。

引用文献

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作者信息：225800，江苏扬州，江苏省扬州市宝应县画川高级中学