任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究

陈婷

任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究

陈婷

英语语法的学习有利于学生更好地掌握英语知识，使学生英语交流更加流畅。但忽视英语语法学习的现象在高中教学中逐渐凸显，从语法对英语学习的重要性出发探讨如何运用任务型教学法将枯燥的语法学习变得有趣与高效。

高中英语；语法教学；任务型教学法

随着经济全球化的发展，英语在交际中的作用越来越重要。语法知识作为英语运用能力的基础组成部分，在教学中既是一个重点也是一个难点。语法是语言学习的重要内容，而语言是交流的重要工具，语法学习有利于提高语言表达的准确性和得体性。通过长期的教学实践，笔者认为任务型教学法可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，从而实现语法教学的目标。

一、语法教学的重要性和现状分析

学习英语语法有利于培养学生的听、说、读、写能力。语法教学不仅有利于口语的交流，而且有利于英语能力的培养。通过语法教学，学生能够正确理解语言表达的意思，能够流利地书写规范的语句。

随着外教的加入，很多教师片面地认为以英语为母语的居民不需要学习语法，只要有足够的语言环境，学生就能够自然而然地使用英语。在一定程度上，不重视语法的学习、忽视外语的学习环境影响了学习英语的效果。英语语言的运用提高了使用英语的流畅性，却忽略了语言的准确性。

传统的高中语法教学是把语法的规则从语言的场景中剥离出来，学生记录规则，教师举出大量的例句，并用题海战术让学生套用规则进行机械练习来巩固英语语法的记忆，而这种记忆只是单纯地对语法规则的记忆，过度强调语法本身的规律和逻辑性，使生动的语言变成了只有条条框框的规则。这种“填鸭式”的教学方法虽然使很多学生在课堂上一听就懂，一学就会，但是在课后他们却不知从何下手，使英语成为“哑巴英语”（周黎红2012）。

二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用

高中英语教学课堂上，任务型教学法主要分为三个步骤，即任务前活动、任务链活动和任务后活动（章晓芬2013）。

（一）任务前活动

在做任务前，教师可以先介绍任务背景和任务主题，复习相关的语法规则，设立一个真实的英语交际情境，以话题为载体，把任务介绍给学生。教师引导学生搜集整理信息，用既定的语法知识把整理后的信息加工成自己的语言，尽可能将个人经历、个人感受代入相关话题，让语法教学变得形象而生动。语言只有在实践中才能体现其交流沟通的功能。

（二）任务链活动

任务链活动应当给学生充分的语言表达的机会，让学生自己创造语言环境，使语言表达顺畅，从而激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。在课堂上，教师要对学生的表达进行鼓励，错误的地方不要马上干涉纠正，汇报任务成果时对不同小组的语言表达进行比较补充，帮助学生提炼修改，提高英语语言的准确性和严谨性。

（三）任务后活动

经过任务环节的练习，学生已经对语法有了一个系统的了解，对听、说、读、写有了积极正面的认知。语法学习不再是机械的题海战术，而是需要学生对语言进行分析，在语境中总结规则。然后，学生需要更多地加以练习，从而巩固学习内容，达到学以致用的目的。

三、任务型语法教学案例分析

本文以人教版新教材高一必修1第四单元Earthquake的教学——定语从句为例：

任务目的：学会在听、说、读、写中使用定语从句。

Step 1：任务前活动（Pre-task activities）

首先，教师展示一些明星的照片，用来激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。观看完毕，教师让学生用简单的句式描述这些明星的特点。

For example：

T：Before learning the attributive clause，I will show you some pictures about the celebrities.Look at this picture.Do you know this guy?He is the leading actor in the TV series of Love Apartment.

Ss：Yes，we know him.He is Zeng Xiaoxian.He is very humorous.

然后，学生将一些简单的句子写到黑板上，再把这些句子组合成定语从句，从而直观地理解定语从句的组成。

如：1）The woman is our English teacher.

She is very beautiful.

2）The man is a basketball player.

He is very tall.

3）The player is Li Xiaoshuang.

She plays table-tennis best.教师在讲解定语从句例句时需引导学生理解画线部分为定语从句先行词，并解释who和that关系代词的用法：

1）The woman（who/that）is very beautiful is our English teacher.

2）The man（who/that）is very tall is a basketball player.

3）The player（who/that）plays table-tennis best is Li Xiaoshuang.

Step 2：任务链活动（Task-cycle activities）

四人分为一组，通过小组讨论形式对每张图片写出使用定语从句的描述，由小组表汇报讨论成果，教师则把每组典型的定语从句列在黑板上让学生比较讨论，并分析这些句子中的关系代词。

如：Group 1：Zeng Xiaoxian is a very handsome boy who is very humorous and attractive.

Group 2：He is a good person who always does something good to others.

Group 3：He is a good guy who always remains faithful to his friends.

Step 3：任务后活动（Post-task activities）

学生在轻松的氛围里练习语法句式，根据学习的知识点和实践来总结语法规则。例如，为了更全面了解语法知识，that和who的区别，which和that的区别又是什么？引出下一个问题，学生继续思考。通过这种教学方式，有利于学生将定语从句关系代词语法规则理解透彻。

结束语

任务型教学法不仅能提高学生的成绩，而且能减轻学生英语学习的压力。英语作为一种沟通的工具，语法的学习非常重要。与传统教学方法相比，任务型教学法能够提高学生的学习兴趣和积极性，操作性强。结合规则的学习和知识点的运用，有目的性地利用任务进行学习，有利于提高学生的学习的效率，培养学生对信息的收集整合能力，最终达到学以致用的目的。

引用文献

章晓芬.2013.浅析高中英语语法教学的结构优化[J].语数外学习（英语教育），（8）.

周黎红.2012.高中英语语法教学的问题分析及解决方法——任务型教学法在语法教学中的运用[J].新课程（中学），（8）.

作者信息：361022，福建厦门，福建省厦门市厦门英才学校