对职高生的实用口语教学探究

2015-02-14陈燕

英语教师 2015年21期

陈燕

对职高生的实用口语教学探究

陈燕

口语交际能力的好坏是学生求职能否成功的重要显性技能之一，因此，学生在校求学期间，教师应充分调动学生学习的主动性和自觉性，让其真切感受到口语交际能力的重要性及实用价值，让他们善说、乐说，从而让口语交际课程融入职业教育的培养目标和课程体系之中。

职高生；口语；教学

一、贴近生活，重视口语

学习外语最直接、最根本的目的是交流和沟通，即通过听说能够较为准确地表情达意，从而达到相互沟通的目的。口语课堂承担着将所学语言知识运用到实践中去的重要任务。但在具体的教学实践中，真正让学生轻松开口和自然大方地用第二语言去表达和交流却是一件不易之事。新教学大纲明确指出：学生是学习的主人，在教学过程中，要培养学生英语口语实践活动，口语教学主要抓住学生的新鲜感和好奇心，并从这个角度出发进行合情合理地引导启发，激发学生对口语交际的浓厚兴趣，在实践中让学生切实感受到口语交际能力的重要性和必要性。不仅如此，教师还应留给学生足够的学习空间和时间。如，教师可以让学生替代其家长去某些职能部门办事情，从而让他们更好地体会与分析成败的原因；还可借用多媒体演示在招聘现场签订合同的情景等形式来拓宽学生的视野，并明白处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务办理等很多事情都离不开口语交际，了解到口语交际能力的重要性，让口语交际课程融入职业教育的培养目标和课程体系之中，有效地肩负起本学科的作用，充分地将口语交际运用到职业教育发展之中。

二、拓宽渠道，提供机会

随着学生年龄的增长，自尊心也随之变得愈来愈强烈，有相当一部分学生不愿意在人多的场合表情达意，不敢直面口语训练，因而消极对待且产生躲避的态度，于是“不敢说”成为学生普遍存在的问题。基于此，教师要帮助学生打破这种局面，让学生重视口语练习，在课前或课间采取自主的方式练习口语，从而拓宽口语技能训练渠道。例如，学生之间进行自我介绍，或向同学讲述每日新闻。不仅如此，学生之间可以组织专题英语演讲赛，或讨论看过某个影片后的自我感受，以及和教师合作模拟应聘职场等训练活动，学生可根据自身的兴趣选择训练方式及内容，让学生有话可说。一些在公众场合容易害羞的学生更应多加练习，从而锻炼他们的口语交际能力。坚持不懈的口语训练可以培养学生逻辑思维能力、英语语句组织能力、即时讲话能力和在特定场景中的应变能力，从而达到口语水平的深层次提高。同时，学生自主选择的训练方式能够有效激发“说”的乐趣。这种做法不仅可以积累英语口语知识，而且可以丰富课堂内容。教师应对学生进行适当的点评，让学生能切实有所收获，口语交际能力有所提高。这样既活跃了课堂，又提高了学生的口语交际能力（梁荣照2009）。

三、丰富课堂，参与教学

如今的职业版教材中包含了许多体裁不同、风格新颖的文章，从各个角度诠释了口语交际能力与合作的魅力。重视学生专业化的英语口语表达能力，不仅职业版的教材如此，其他教材也包含了这一点。因此，其他教材也是很好的练习资源，教师要认真利用教材，让学生从教材中不知不觉地学习口语交际的技巧，掌握不同语境下不同的交际策略，充分揣摩不同交际对象的心理状态。更重要的是，学生要充分了解不同的表达形式对事情所带来的不同的表达效果，以此为主，逐步提高口语能力。英语教材中的文章为口语交际提供了极为丰富的教学资源。教师应仔细研读教材，深入了解教材中的口语交际因素，从而设置不同情景的课堂训练，将书中所学的交际技巧运用到训练中去，以利于学生快速地了解与掌握口语交际技巧，达到学以致用的目的。

对于在课堂上训练的结果，教师与学生应共同分析，及时反馈，找出其中存在的优点和缺点，从而提高学习效率。不仅如此，丰富多彩的课堂也能激发学生学习口语的兴趣，从而将课堂变成积极的口语交际场所。英语教材的内容多以文章和情景对话为主，文章中的内容大部分源于生活，这就形成了英语口语与社会的连接，英语的深层内涵体现在口语交际能力的过程中。因此，教师应抓住英语与生活的最佳结合点，把英语的学习切实带到生活中去，让学生在生活中练习口语，并留心积累英语知识，这样不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且充分锻炼了口语，从根本上解决了说话难的尴尬局面（李建南，等2004）。

四、联想记忆、英译教学法相结合

联想记忆法是许多学生比较喜欢的一种单词记忆法，从联想记忆法中总结出新的规律，有利于深刻、牢固地记忆单词。联想记忆不仅可以从看到的单词联想到相关的事物，还可以从所学的单词中联想到其他的相关单词；不仅可以加深对该单词的印象，还可以巩固所联想的单词。以这种方式复习、巩固单词，比单纯复习单词的效果要好。例如，当我们学的教材中的gaze的时候，就可以跟学生一起回顾我们所学过的关于“看”的单词，然后一起归纳与“看”有关的单词，如，look，glance，stare，watch，glimpse等。首先，学生自己总结异同之处，然后教师根据相关的词语以及典型的例句来加深。通过这种方式来记忆单词，学生在做单选或者完形填空中选择单词时，就不会太过迷茫。

另外，英译法也是一种非常好的单词记忆方法。它不仅可以更好地记忆当前所学的单词，还可以对学过的单词加深记忆。当然，简单的英译法我们都知道，关键是要更好地用以教学的实践。这就需要教师做好总结，根据学生的实际学习情况，做好归纳，帮助其更好地记忆。在这里简单地举个例子，我们分析比较grasp与master（两个单词均有“掌握”的意思）的时候就可以这样来记忆，grasp我们可以解释为understand with the mind。master的释义则可以解释为have a good command of，或者become expert in。这样学生也可以自己总结出grasp有“掌握、领会”的含义，而master更注重的是“精通的掌握”，这样两者的区分就更加明显了。