大学英语听力中语篇知识促进听力的行动研究

2015-02-14邹晓萍

英语教师 2015年21期

关键词：记笔记英语听力笔记

邹晓萍

邹晓萍

针对大学英语听力教学反映出学生存在记笔记困难、听与写难以顾全的问题，该研究制订了为期16周的行动计划，通过实施“语篇知识讲座、训练、笔记技巧讲授、再训练”四个环节，在反思和评价的基础上，提高学生听力笔记的能力，继而提高听力理解能力。

听力教学；语篇知识；听力笔记；行动研究

一、研究背景

对于英语听力理解本质的研究，国内学者从认知心理学和心理语言学等多个角度探索听力理解过程，而要解析明确，又涉及信息加工模式理论、记忆理论和图式理论（黄建玲2004）。曾有学者对影响听力技能获得因素研究得比较深入，一方面是从听者和文本两个维度概括了影响外语听力的10种因素：背景知识、记忆容量、注意集中时间、听力目的、情感色彩、语音特征、语速、听力词汇和听力句法、文本类型等（刘根龙2008）；另一方面是从听力语篇的不同类型（分析型、综合型、整体型）出发，系统研究了不同类型的听力材料对听力理解的影响。而从20世纪90年代起，许多西方学者也对外语学习者的听力过程、听力策略和听力策略训练进行了广泛研究（Rubin 1994；Vandergrift 2004）。

尽管诸多学者从不同角度对听力理解进行了研究，也有很多研究者提出了一些研究模型，但这些并非都能在教学实践中得到验证。听力是一个动态的过程,该研究拟开展行动研究，解决研究者所任教的教学班级存在的听力教学问题。

二、英语教学现状

本研究选定的高校是一所工科院校，大部分学生的听力基础较弱，这是新生语言学习的一个难点。研究者随机对所教的学生进行了半结构式访谈，发现学生反映课堂听力材料太难，听不懂；有学生反映高考不考听力，因此根本不重视听力，入学后不能完全适应这种教学内容；也有学生反映缺乏听力的基本训练，听懂后又产生了遗忘的现象，尤其是细节部分的处理。由此可见，听力学习中显著的问题是：学生对听力的理解就像是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，学生听力学习基础薄弱，而利用听力笔记帮助记忆更是无迹可寻。

三、英语听力教学的行动研究

根据文秋芳和韩少杰的总结，行动研究包括四个环节：聚焦问题、提出解决方案、实施方案和评价成效（韩少杰2011）。在听力教学中，该研究围绕这四个环节开展了一轮行动研究。

（一）聚焦问题

经过第一学期教师对学生声音感知、词汇辨别、语法知识运用、非语言线索获得等进行培训，以期帮助学生提高听力理解能力，学生在听力理解过程中不自觉地会运用“自下而上”或“自上而下”的听力模型，学生还是不能捕捉到细节，容易错过重要内容，但是记笔记又容易遗忘，那么，这个矛盾该如何解决？如何教学生掌握好记笔记的技巧呢？

（二）设计方案

从语篇风格和结构入手，针对不同语篇的特征，教授学生做笔记的技巧。具体分为四个阶段：阶段一，语篇知识讲座，让学生充分了解不同语篇听力材料的特点，段与段如何衔接、理解语篇有哪些线索，从而使学生发现主题、听辨要点和细节，并厘清逻辑关系；阶段二，通过大量的听力活动，熟悉并能熟练运用语篇知识，按照难易任务递增的原则，先听出主题、再听出主要层次要点、继而听出部分细节，最后听辨语篇线索；阶段三，记笔记技巧讲座，教会学生如何排列信息点体现听力材料的层次、怎样预留空间以便补充信息、怎样用缩略符号或自己熟悉的方式来表达逻辑关系等，这一阶段在于将语篇知识付诸笔记中；阶段四，笔记训练，将听力材料对应不同的听力目标，提出记笔记的要求并让学生进行训练，这一阶段也按难易程度递增的原则进行。

（三）实施方案可分为动员期、试行期、正式实施期和评估期

在试行期，让学生熟悉新的听力教学方式，使学生明确听力过程中记笔记这一行动的意义和做法，教师要帮助那些对具体要求尚不明确的学生。在实施前强调语篇知识的输入，改变学生原有的听力习惯，并多次提醒和检查，该阶段持续2~3周。在正式实施期，学生对语篇知识熟悉后，对布置下去的听力任务要有跟踪监督、检查、纠偏的过程。在实施过程中，可能碰到第一阶段理解不到的情况，教师要及时调整方案、采取措施，给学生指明正确方向。这个过程持续时间较长，从第4周持续到第10周。在评估期，教师需要注意学生记笔记的条理性、重点的把握性、细节捕捉能力是否达到了一定的标准，另外教师应观察学生有没有出现新的问题。

这一阶段，研究者通过两个方法进行跟进：一个是每两周一次的小测试，一个是学生课后的学习日记。前者是对课堂所听材料做的记录，后者是检查学生是否花时间进行了配套练习。每次测试出现比较集中的问题，研究者都会记录下来，并反思教学过程中是否出现有的问题。对于学生的学习日记，研究者也从学习者的角度更具体地了解他们的学习过程，看到他们写下“感觉有进步”“我觉得自己掌握了记笔记的方法”，教师就应及时批注上鼓励的话语，同时，教师应及时问清学生遇到的实际问题并加以指导，在这样的监督下使活动顺利进展。

（四）评估方案

这一阶段集中全面回顾和评价这一轮的问题，在第14~16周进行。调查学生语篇能力的提高究竟有没有使听力过程中的笔记记录情况有所改善。可以通过问卷调查或访谈对学生进行了解，了解学生有没有觉得记笔记比较容易或者笔记记得更准确。在实施评估的过程中，还能发现新的问题。如，这轮的行动研究评估发现，个别学生为了取得更快的进步，每次课外听力不分题材都做详尽的听力笔记，每天都要记忆很多单词，把自己弄得疲惫不堪，反而丧失了学习兴趣，另外我们还发现这一轮活动中的学生还存在一些拼写错误、长句难以记忆、以偏概全等问题。这反映了学生对词汇音、形、意的关联并不熟悉。