浅谈英语专业学生的自主学习——以新疆大学英语专业学生为例

金娟　木萨江·尤努斯

浅谈英语专业学生的自主学习
——以新疆大学英语专业学生为例

金娟木萨江·尤努斯

近年来，自主学习作为一种新的学习方式，受到了广大外语教师和学生的普遍重视。自主学习强调学生要对自己的学习负责，充分发挥学生个体的主观能动性，重视在学习过程中学生对自身的监控，要求学生自己确定学习目标，制订学习计划，明确学习内容，并对个人的学习过程进行自我监督和调控，最终自己进行学习效果的评价。

英语专业；自主学习；背景知识

引言

在整个专业英语的教学过程中，教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动，通过对学习者的自主学习策略加以指导，不断更新相应的多媒体工具和资料，来辅助学生的自主学习，并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力，这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象，采取了定性与定量相结合的手段，在让学生进行问卷调查的基础上，对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明，我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要，而有72%的学生在学习中感到很困惑，希望得到教师的帮助，以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业，但由于专业学习压力大、难度大，导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣，不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中，能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%，值得高兴的是，有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站，试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等，保持对专业知识的学习热情。与此同时，学生一致认为，自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分，但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

（一）对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式，自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec（1981）最早提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee（1998）将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标，自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点，自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下，在了解教师教学目标与教学要求的基础上，通过对学习策略的有效使用，自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划，在学习过程中有效地进行自我监督和管理，从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看，相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚，他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学，这一过程中是不需要教师，也不需要教师和学生之间互动的。同时，学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于，长期以来我国学生的英语教育一直相对传统，形式单一，所以学生对自主学习产生了一定的误解，而只有对自主学习有正确的认识，才能保证学生对自主学习的积极性。

（二）缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion（1995）认为，学习方法是以学生为出发点的，学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测，而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈，我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法，通常是在应付各级各类的英语考试中形成的（栾香武1995）。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典，只重视读写而极大地忽略了听说。

（三）缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性，听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说，实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示，仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语，比如：通过背单词、背课文的方式来学习英语，68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口，只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明，大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习，这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

（四）设备陈旧，资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年，而当今社会，电脑更新换代速度非常之快，与此相比，显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时，因为管理人员有限，所以长期缺乏专人专管，没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变，使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

（一）注重对教师的培训，让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想，发挥教师在课堂教学中的主导作用，要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心，并做好“教”与“学”的最佳结合。

（二）注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节，应当把问的权利还给学生，彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生，让学生在读中发现问题，学到知识。把“讲”的机会让给学生，因为虽然教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

（三）改善教学设备，更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上，便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研，我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题，这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足，还包括一些客观因素，如：设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力，同时也要求学生所在的院校给予更多的重视，只有这样，才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

引用文献

栾香武.1995.浅论情境教学法[J].教育探索，（5）：34-37.

注：本文系新疆大学二十一世纪高等教育教学改革工程三期一般项目阶段性研究成果（项目编号：XJU2013JGY21）。

新疆大学院校联合项目“新疆大学英语专业学生自主学习现状调查”的结题文章（项目编号：XY110237）。

作者信息：金娟：830000，新疆乌鲁木齐，新疆大学外国语学院

木萨江·尤努斯：830000，新疆乌鲁木齐，新疆职业大学外国语学院