浅谈功能语法视角下的语篇构建能力培养

林蔓春

浅谈功能语法视角下的语篇构建能力培养

林蔓春

(广州医科大学基础学院，广东广州510182）

浅探功能语法的特点,并通过简述主位与述位理论、主位推进程序及衔接与连贯理论，结合教学实践，浅析如何应用上述理论在大学英语写作教学中培养学生的语篇构建能力。

功能语法；英语写作；语篇构建

引言

在第二语言教学中，写作通常被认为是最困难的一个环节；如何培养学生的语篇构建能力，一直是广大教师普遍关心的问题。下文将从功能语法的视角浅探非英语专业大学生英语语篇构建能力的培养策略。

功能语法是有别于传统语法的语篇语法，它涉及的内容丰富，在语言教学中的应用范围十分广泛。在功能语法中，语言的形式结构和功能意义并重［1］。功能语法分析的目的在于发现语法是通过怎样的组织结构来使语言使用者进行意义的构建和交换［2］。近年来，不少大学英语教师将功能语法理论与教学实践相结合，探索如何借助该理论提高教学效果。如某高校英语课堂教学中应用功能语法的实证研究结果表明，功能语法可帮助学生在传统语法的基础上，从语义角度掌握英语语法，并在语言任务中将之应用于表达意义［3］。有的研究则侧重借助功能语法指导学生修改英语习作，其结果表明该方法能有效帮助学生组织语篇信息，选择写作风格，提高写作水平［4］。还有教师将语域理论运用到阅读、词汇和写作等教学实践中，旨在帮助学生提高英语应用能力［5］。下文将浅探功能语法部分理论，并讨论如何借助相关理论培养学生的英语语篇构建能力，包括教学方法的创新、教学重点的转变及学生习作评价方式的改变等。

一、功能语法部分理论简述及其在英语语篇构建能力培养中的应用

1、主位和述位与信息展开和语篇构建

主位（Theme）和述位（Rheme）是功能语法中的重要概念。人们在运用语言时，总是按照一定的顺序来传递信息，表达思想。主位是信息的出发点，它说明谈话的主题，是句中其他成分的起点；述位是围绕主位展开的内容,它对主位进行叙述、描写和说明，往往是话语的核心内容［6］。

主位和述位常与已知信息和新信息重叠。由于述位常用于传达新信息，因而从其所传递信息的价值这一角度看来,述位似乎起着更重要的作用。但若从语篇构建的角度看来，主位的作用更为重要，因为在构建语篇时，往往是按已知到未知的顺序来组织语言的。而由于主位多用于传达已知信息,在一般情况下，人们常将主位作为基点来组织信息、构建语篇。

主位不仅在句子中起到组织和排列信息的作用，还能制约语篇中句子的排列。语篇中每个句子的主位和述位都与前后句的主位和述位有着密切的关系。某个句子的主位可能就是上一句子的述位,而该句的述位又可能是下一句子的主位，上下文中主位和述位的相互转变使句子间结构紧密，行文流畅；这种相互转变的动态关系，是语篇的重要特征之一，它在功能语法中称为主位推进程序。根据国内外相关理论，常见的主位推进模式有以下四种，以学生习作句子为例作简要说明：

1）平行型，又称主位（T）一致型，即前后几个小句的主位相同。如：Some students（T）learn a course to get an extra certificate for job hunting,as they（T）think that this can ensure better chance of a good job.

2）集中型，又称述位(R)一致型，即前后几个小句的述位相同。如：We only have one earth（R）.We should take actions to protect it(R).Only in this way can we rescue it(R).

3)延续型，即前一句的述位或述位的一部分是后一句的主位。如：We(T1)should be rational about certificates（R1）,as they(T2)do not necessarily prove one’s ability(R2).

4)交叉型，即前一句的主位是后一句的述位。如：Online games（T1）are very popular among college students(R1), but some students(T2)are too indulged in them(R2).

大多数语篇的主位推进程序包含多种主位推进模式。合理的主位推进程序是语篇衔接性和连贯性的重要保证。若句与句间在主位和述位结构上互不衔接,势必导致语句间缺乏逻辑联系、篇章混乱的现象。

不少非英语专业大学生的英语作文往往条理不清，结构松散，从功能语法的角度看来，其主要原因之一是未能合理应用主位推进程序。在教学中，教师可借助主位、述位及主位推进程序理论，帮助学生透视语言系统内部结构，指导学生如何逻辑有序地组织语言材料，以加强上下文的承接与呼应。由于主位和述位的理论较抽象，教师可利用范文对其进行深入浅出的分析介绍，并着重讲解主位推进方式对篇章结构的紧密性及语言逻辑性的影响，让学生意识到他们在语篇组织上的问题,并有的放矢地进行练习以获更佳学习效果。

2、衔接和连贯与篇章有形网络和无形网络的构建

从功能语法的角度看，学生的英语作文结构松散，很可能是因语篇特征有所欠缺。语篇特征主要包括两个方面：衔接性和连贯性。衔接是语篇现象，衔接性指语篇中表层结构上的粘着性,它是语篇的有形网络;连贯是心理现象，连贯性指语篇中底层语义上的关联性,它是语篇的无形网络［7］。衔接和连贯的实现形式众多，其中讨论较多的有:语法手段，如：照应、替代、连接和省略等；词汇手段，如：词汇复现、词汇同现、同义词和上下语义词的使用等；此外，逻辑连接手段也属于常见的衔接和连贯方式，如转折、因果、递进、添加等。有效地运用上述衔接和连贯方式有助于加强篇章的连贯性。

衔接手段在英语语篇中起着重要的作用。许多没有连接词的句子在汉语中是可被接受的，但类似句子在英语中可能是不正确的。然而，不少学生在英语写作中倾向于运用中式思维和中文表达方式，而未能充分、正确地使用语篇衔接手段，因此不少学生的英语作文往往显得零乱松散。

为解决这些问题，教师可借助衔接与连贯理论，培养学生对语篇特征的意识及为篇章构建有形和无形框架的能力。在教学中，教师可通过讲解范文，分析文章的层次结构、各部分之间的衔接和过渡手段及段落中语句的衔接方式，使学生掌握语句间和段落间衔接过渡的技巧，并更好地掌握组织信息及谋篇布局的能力。在分析范文时，教师的着眼点可包括：段落间及句子间连贯词语和手法的应用，以及文中涉及的事物间逻辑关系的构建方式，包括因果、转折、照应、替代、省略、承接、词汇复现、同义词和上下语义词等手段的使用，同时注重分析文中提及的人或事在上下文中的指称是否清晰。此外，分析范文时还可采用对比分析法，既分析优秀范文在衔接和连贯方面的成功之处，又适当采用“反面教材”，指出其问题所在并引导学生寻求有效的解决方案，进行有针对性的学习和训练。

另外，在评阅学生作文时，教师可注重评价段落间和语句间的关系、逻辑联系手段的使用、上下文中人和事的指称是否明确等，引导学生从篇章的外在结构及内在意义两个方面谋篇布局，展开思路，使行文更加流畅清晰，篇章结构更加紧密。

结语

功能语法是语篇语法，它兼顾语言的形式和功能，揭示语言的运作规律。借助功能语法理论培养学生构建英语语篇的能力，有助于学生有序地组织语言材料，并使得篇章结构更加紧密。功能语法在语言教学中的应用前景广阔,但还有待于建立一套自己的教学方法体系以不断促进语言教学的新发展［8］。如何有效地将功能语法融入到大学英语教学中去，也将需要更多的尝试和探索。

［1］Halliday，M．A．K．An Introduction to Functional Grammar(3rd)．［M］London:Arnold．2008．

［2］杨卫东，戴卫平.功能语法与传统语法［J］.社科纵横，2009（1）

［3］陈静.大学英语课堂教学中应用功能语法的实证研究［J］.中国外语,2 0 1 0（5）

［4］董梅.教师引导型英文作文修改模式初探［J］.中国-东盟博览,2 0 1 2（4）

［5］赵茜.浅析语域理论在大学英语教学中的运用［J］.新西部,2012(18)

［6］胡壮麟，朱永生，张德禄，李站子.系统功能语言学概论（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2008.

［7］黄国文.《语篇分析概要》[M].长沙:湖南教育出版社，1988.

［8］柳小丽,李桔元.转换生成语法和系统功能语法视角下的英语教学观对比［J］.当代教育理论与实践，2011（2）

On Cultivating Discourse Construction Ability in the Light of Functional Grammar

LIN Man-chun
(School of Basic Sciences,Guangzhou Medical University,Guangzhou Guangdong 510182)

This article discusses some theories and features of functional grammar,and explores the strategies in cultivating students’discourse construction ability in college English writing lessons,so as to improve relevant teaching effect.

functional grammar；English writing;discourse construction

G424[

]A[文献标识码]1674-6198（2015）01-0072-02

2014-12-05

本文为广东省高校优秀青年创新人才培养计划资助项目“医学院校留学生汉语言文化教学中的文化导入策略及意义研究”(项目编号wym11105)阶段性成果，及广州市教育科学规划课题“医学院校留学生汉语教学中的文化导入策略探索——以行动研究模式为基础”(项目编号11A043)阶段性成果。

林蔓春（1978—），女，广东揭阳人，广州医科大学讲师，文学硕士，研究方向：第二语言教学研究。