浅谈如何提高高中学生英语阅读能力

王　丹

浅谈如何提高高中学生英语阅读能力

王丹

英语阅读是高中生英语学习的重要部分，是高中生学习英语必备能力，对高中生整体的英文素养以及高考中的英语成绩都有着举足轻重的作用，所以学生的英语阅读能力较差会对他们英语成绩的进一步提高产生极大的消极影响。只有教师在教学过程中用正确的方法指点学生，学生在学习过程中的不断总结才能形成真正的阅读理解能力。通过对高中生英语阅读现状的观察，分析其在英语阅读过程中的误区，进而得出提高高中生阅读水平、阅读理解成绩的方法。

高中学生；英语；阅读能力；理解

在高中英语学习中，阅读占了很大的比例，在高考英语试卷中，阅读理解题目占了30%的比重，除此之外，完形填空、语法填空、写作等也都兼有考察学生在阅读过程中的理解能力。然而，很多学生在英语学习过程中，阅读理解能力薄弱导致英语严重失分。因此，阅读理解被视为学生的重大障碍。笔者通过一系列的观察和实践发现，一些高中学生在英语阅读能力及阅读理解成绩提高方面的做法存在一些误区，本文将分析这些问题，并提出解决策略。

一、高中生英语阅读的现状

通过笔者工作过程中的访谈和考试后的学生反思，高中生在英语阅读中出现的问题各有不同，主要分为以下几点：

（一）词汇量不够

词汇为文章基础，学生想要提高英语阅读水平，词汇的积累是必不可少的。词汇量不足的问题普遍存在，尤其对于英语基础薄弱的学生，词汇更是致命硬伤。面对一篇英文文章，基础薄弱的学生经常不知从何下手。学生常常说的一句话是“英语都快认识我了，可我还是不认识她”。面对不认识的英文文章，无论它有多么优美，学生都不愿意、也没有能力去理解。因此，词汇的积累对于高中学生而言是一个必须要做好的工作，且词汇量要随着英语学习的深入不断积累。

（二）即使认识单词，仍不能够理解整句句意

总的来讲，基础中等的学生大多存在这样的问题，即使认识单词，仍不能够理解整句句意。对于这样的学生来讲，即使有一定的词汇积累，但是经常遇到都是由很熟悉的单词构成的句子，却还是不明白这句子到底讲的是什么的情况。笔者认为，学生出现这样，主要原因是学生在词汇记忆过程中只记忆个别意思，或是难以区别同一单词的不同词组搭配。以一词多义为例，stand这个词，学生记忆中的意思是动词“站着”，一旦出现在There are some standsat the gate ofmy school.（stand作名词意为“货摊”）这样的句子中，学生就不知所云了。实际上，stand作为名词常有“看台，立场，货摊”等意思。

（三）高中生的阅读是盲目的

这类问题主要存在于基础好的学生之中，他们基础较好，词汇量较大，词组记忆准确，但是阅读的效果仍旧不好，阅读理解题得分仍旧不高。通过和这类学生的交流、测验，笔者发现这些学生的阅读是任务性的，他们不去主动思考，只是被动阅读，单纯知道意思就满足了。这类学生不仅英语阅读能力较弱，语文阅读能力也不是很好，从某种方面来讲，应该是阅读习惯存在问题。

二、高中生阅读的误区

在教学实践过程中，通过归纳上述问题，我们同时也能分析出日常英语阅读教学过程中存在的一些误区：

（一）过于强调词汇在英语阅读中的地位

单纯从阅读来看，词汇的地位是难以撼动的，但是英语阅读能力的考查重点却不在词汇，而在阅读理解。广东高考阅读理解题目考查词汇的不超过4分，即不超过两道题，而阅读的考查重点则是在于对文章细节的理解和根据文章做出推理判断。同为语言，以中文为例，高中生对语文文章的词汇掌握应该是足够的，但是仍旧不能对文章理解透彻，同样，我们可以得出这样的结论：阅读不等于词汇。现实教学中，很多学生为了提高阅读理解成绩而盲目地背诵大量的单词，这一方法对于基础薄弱的学生是有一定作用的，但对于基础较好的学生则意义不大。

（二）仅仅依赖于课堂培养，仅仅在需要时培养

阅读能力的培养是一个相对较为漫长的过程，需要长时间的接触、巩固和总结。对于很多高中生来说，这样一个漫长却不见成绩的过程，是他们不愿意去坚持的，他们更愿意投身于努力就有成效的学科。因此出现了部分高中生只有在考前才想临时抱佛脚，日常则用一种懒散的状态来应付英语阅读，即课上有教师指导时就学一下，课下没有教师的督促就躲清闲不学习英语。

（三）将阅读能力孤立，不注重阅读能力与其他能力的合作

根据《英语课程标准》中的要求，以及英语实际学习过程中的总结可以得出一个众人都认同的观点：英语中的听、说、读、写能力是相通的。日常教学中常见的教学方法是将各个专题分开练习。这种做法看似很有针对性，实则忽略了英语各方面能力的综合带动作用。

三、高中生英语阅读能力提高的方法

（一）语言能力的提升是根本

对于基础较差的学生来讲，语言能力的提高能够切实地提高学生的阅读能力。教师在教学过程中不可过分夸大词汇在阅读中的作用，同时也不能忽视词汇在阅读中所起的作用。高中英语的词汇记忆主要有以下几种方式：

语言学家把专门研究词形变化现象和规则的学问叫做构词法（Word-building）。中学生英语构词法常见常用的可以通过以下三种形式构成新词：转换、派生、合成（陈永媛2012）。

转换，通俗来讲就是一词多义，学生在记忆过程中可以通过词义间的关联性，将多词性、多词义的词汇同时记忆，如此一来，此类词汇的记忆就变得相对较为容易了。

对于词汇记忆存在问题的高中学生来说，一些常见的派生方法即加前缀、后缀的用法能够帮助其增加很大一部分的词汇量。例如，like（v.喜欢）→dislike（v.不喜欢），dis-作前缀表示否定；同样还有un-，in-，il-，ir-，non-等均为否定前缀。同样help （n.帮助）→helpful（adj.有帮助的），由-ful作后缀把词根从名词词性变为形容词。除此以外。-ness变为名词，名词后加-y变成形容词，形容词后加-ly变成副词等。

合成法，顾名思义，将两个以上的单词合在一起形成新单词，其意思一般情况也为两个单词的意思之和。如workmate（同事）=work（工作）+mate（伙伴），工作上的伙伴即“同事”了。日常的英语教学中多给学生讲解一些常见的构词法，能够让学生对词汇的记忆更加的有效率。笔者教学中常常无意间渗透构词法，事实证明，所教班级学生高考英语阅读成绩比同层次的其他班级学生的成绩要高很多。

2.归纳法

归纳法就是把一些属于同一类的词汇进行整理，连接成方便记忆的知识网。教师可以教会学生用自己喜欢的方式进行归类，例如，学生可以将所有的表示“提高”这个意思的动词归类统一记忆，也可以按照自己的兴趣爱好进行分类，还可以将词汇相关的各种变形归纳到一起进行记忆，这一归类方法在实际操作中和构词法有重合之处。教师在日常教学过程中，只教授方法而不强行统一归类，让学生依据个人情况独立进行整理归类，本身归类的这个过程就能够促进对词汇的记忆，同时归类后的词汇记忆也能够有效地促进学生的词汇记忆效率。

3.猜词法

众所周知，语言的学习很是注重在实际语境中的习得和应用。猜词即在一个阅读的语境中根据文章逻辑推理，上下文文意猜词生词词义。准确来讲，猜词不是词汇记忆方法，而是实际操作中的应用方法。猜词这项能力能够大大提高中等学生对文章的把握，进而提升学生对文章的理解。

2.2.3 苜蓿、小麦种子萌发各指标化感指数绝对值 化感指数绝对值的大小表明化感强度，4种不同自素物质影响下，苜蓿、小麦种子萌发各指标基本均为负值(表1，2)。苜蓿种子萌发各指标化感指数绝对值均随着自毒物质处理浓度升高而呈上升趋势；小麦种子萌发各指标的化感指数绝对值在C各浓度作用下、A、D浓度大于0.010 g/L及B浓度大于0.025 g/L后迅速增大，说明抑制作用强度与自毒物质处理浓度关系密切。4种自毒物质毒性强弱表现为C最强，B最弱，A、D居中，且对苜蓿的抑制作用远强于小麦(图2)。

（二）从初中开始培养良好的阅读习惯是前提

上文提过学生在日常英语阅读过程中存在的一个误区就是，英语阅读仅仅在需要的时候才进行。因此，笔者认为为学生培养好的阅读习惯是解决这一问题的前提。如何培养习惯？不仅英语阅读能力形成需要时间，习惯的养成同样也需要时间，因此高中生的阅读能力不能仅仅在高中阶段才开始培养，初中，甚至小学都可以开始了。儿童发展心理学认为，儿童的后期学习习惯主要形成并决定于中小学阶段。因此，笔者认为，高中生的英语阅读习惯要从初中甚至小学开始。

阅读习惯就是习惯了每天阅读，不是想读就读，不是想什么时候读就什么时候读，要求家长或教师在每天的固定时间督促学生去阅读英语，这样才能帮助学生养成良好的英语阅读习惯。除此之外，读什么也是初中教师应该思考的。初中生在习惯养成期，阅读材料可以是课内的，也可以是课外材料，只要是健康的、学生感兴趣的且材料通俗易懂即可，教师在选材过程中要不断满足学生对阅读的期待，这样才有助于维持学生对阅读这一“枯燥”项目的兴趣。那么怎么读呢？阅读的同时要注意边读边总结主旨大意、中心思想、前后铺垫等。一旦养成了这样有目的的、广泛的、习惯性的阅读习惯，学生阅读理解能力的提升就指日可待了。

（三）教师的指导和引导是关键

1.教师要全面调动学生英语学习各个方面的能力

要提高英语阅读能力，教师的眼光不能仅仅局限在阅读这一种形式里，在阅读之外，可以将阅读的心得和技巧适当的用在其他能力的联系上，也可以将其他方面的能力综合在阅读能力的提升上，这样就可以事半功倍了（丁璐2013）。

2.教师要对学生的阅读方法和技巧进行指导

高中英语阅读主要涉及对文章的略读、精读、找读。略读是通过对文章的一个整体粗略性的阅读，了解文章的基本大意（鄂庆华2014）。精读是指对文章进行分段细读，理解文章细节，能够抓住文章的关键信息，挖掘出文章结构间的内部联系（郭文莎2012）。找读则是有针对性的从文章中找出一些特定的信息的一种阅读方法，如人物、时间等。教师在实际教学过程中，要指导学生如何在看到阅读任务时使用这三种阅读技巧，并在课堂中反复强化巩固，使学生尽量掌握落实。如何落实呢？笔者常用的方法就是在课前就行快速的阅读训练。训练材料通常较为简短，难度适中，再加上3～5个阅读理解测样题，让学生在限定的时间内完成阅读任务，然后针对阅读速度、准确率进行讲评，长期坚持能够提高学生的做题速度和准确性。

3.教师要指导学生做好读书笔记

读书笔记可以是美句摘录，固定搭配应用，生词整理，也可以是文章读后感。阅读初期，可以让学生做一些简单的美句摘录，词汇搭配整理等，这样能够提高学生的学习兴趣，加强学生对文章的印象，又可以帮助学生养成习惯。待学生有了一定的阅读水平后可以过渡到阅读理解检测。基础较好的学生可以根据自己的读书笔记写出读后感。具体操作过程中，教师要给学生以明确的指导，如工具书的使用，读后感写作前的笔记记录方法等。实践证明，读书笔记可以很好地提高学生的阅读效率，只要学生和教师共同坚持，必定能产生喜人的效果。

总而言之，高中生英语阅读能力的提升是一个长期而艰巨的任务，只要运用正确的方法，加上坚持不懈的努力，英语阅读并不是不可跨越的障碍。

引用文献

陈永媛.2012.如何提高中学生英语阅读能力［J］.海外英语，（4）：127-128.

丁璐.2013.提高中学生英语阅读水平的策略［J］.黑龙江科技信息，（9）：186.

鄂庆华.2014.浅谈如何提高中学生英语阅读理解能力［J］.内蒙古教育（职教版），（11）：52-53.

郭文莎.2012.提高中学生英语阅读能力的途径［J］.科技信息，（32）：624.

作者信息：518100，广东深圳，广东省深圳市光明新区高级中学