构建有效评价体系，促成高中英语阅读课目标达成

孙　磊

构建有效评价体系，促成高中英语阅读课目标达成

孙磊

在课堂教学中，目标的准确设置和良好陈述是教学科学化的第一步，教师的“教”与学生的“学”都必须围绕目标展开。实施新课改以来，高中英语教学的评价机制备受关注，它对学生的学习兴趣和学习目标达成都有重要的影响。因此，在高中英语阅读教学实践中，尝试从注重评价的多元化、注重评价过程的动态化、注重评价结果的反馈作用等三方面去促成学习目标的有效达成，取得了良好的效果。

英语阅读；评价策略；多元化；有效教学

众所周知，阅读在英语教学中有着举足轻重的地位，不仅教师非常重视阅读教学，学生也深知阅读能力对于学好英语来说至关重要。虽然师生们都希望能在英语阅读上有所突破，但往往事倍功半。新课改实施以来，高中英语教学的评价机制备受关注，它对学生的学习兴趣和学习目标的达成都有重要的影响。因此，笔者在高中英语阅读教学实践中，尝试运用如下评价策略来促成学习目标的有效达成，并取得了良好的效果。

一、注重评价的多元化

（一）评价目标的多元化

长期以来，我们的课堂教学只重视认知目标的评价，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标排除在外，从而导致了评价与目标的脱节，因此，课堂评价的目标应是多元的，包含认知、情感和动作技能三个领域。认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。情感领域的目标分类包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其又可细化为接受、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化。动作技能领域的目标分类包括知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作。多元化学习目标的实现当然需要有与之配套的多维化的评价目标（刘桂秋2008）。我们在阅读课堂教学中对学生进行评价时，不能仅仅关注学生答对了几个问题或者做对了几个选择题，而应更多地去关注他们从阅读材料中收获了什么，情感和态度上得到了怎样的升华，理解能力是否得到了应有的提高。

（二）评价方式的多元化

《高中英语课程标准》指出：要注意评价方法的多样性和灵活性。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在实际的阅读课教学中，可以将语言激励型评价、物质奖励型评价以及张榜公布型评价相结合（蔡秀盈2011）。

语言激励型评价作为最普遍的评价方式，仍然具备很强的实用价值，它评价及时，效果明显。学生在课堂上正确回答出问题，应立刻给予口头激励，如“You did agood job！”，会让学生因感受到教师的认可，从而更加自信地投入到今后的英语学习。

物质奖励型评价并不是真正用奖品或金钱来衡量学生英语学习的优劣，而是通过一些小奖章、小奖状等对学生在阅读学习中取得的成绩表示认可，让学生能够感受到来自教师的鼓励，从而形成持久的内驱力。

张榜公布型评价，顾名思义，就是利用班级的学习园地，将每周或每月阅读表现突出的学生评选为“阅读之星”张榜公布，形成榜样效应，在班级中营造良好的阅读学习氛围。

（三）评价内容的多元化

阅读教学包含两个方面：一是教材文章的阅读理解，包含分析主旨大意、理解课文内容、词汇、句法和语法等众多方面；二是阅读题型的解题技能训练，包括完形填空、阅读理解和读写训练等（王冬琴2012）。鉴于阅读教学的不同，评价的内容也应有所区别。对于日常的教材阅读，可以采用课堂提问型评价和课堂练习型评价，对表现积极的学生适当地进行语言激励和物质奖励，同时注意在评价过程中运用眼神、手势、表情等对学生进行肯定。对于阅读题解题技巧的训练，则可以通过课堂测试的方式来进行评价，通过测试成绩来反映学生在阅读学习中的偏差。表现突出者可以给予口头表扬或张榜公示的鼓励，并让其做经验介绍。对于表现欠佳的学生，可以帮助其分析不足之处，并指明改进的方法，促使其快速进步。

（四）评价主体的多元化

教师对于学生具有主导作用，因此，教师对学生的学习评价是非常重要的。阅读课堂中，教师的评价就是对学生阅读习惯、阅读方法、阅读成绩进行综合评判和总结，具有较高的公正性和准确性（王冬琴2012）。此外，也可以将学生评价和自主评价作为辅助评价方式。学生除了希望得到教师的赞扬之外，也渴望得到所在群体的认可。因此，学生评价也具有一定的客观性，虽然有时也会有失偏颇，但因为共同身份的关系，这种评价往往很容易被接受。自主评价其实是自我反思和完善的过程，要求评价者能够冷静客观地分析自己在阅读学习中的不足，并认真思考改进的方法，以求在阅读学习中取得更大的突破（苏小叶2012）。

二、注重评价过程的动态化

教学的结果是静态的，而教学的过程却是动态的，只有在动态的教学过程中，才能更好地调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展（隋志君2013）。因此，在阅读课教学中，教师不仅要关注学生的阅读成绩，还要重视学生在阅读学习过程中能力的提升、态度的转变、信心的增强等方面。在日常阅读教学中，教师要将终结性评价和形成性评价相结合，客观公正地反映学生在各个时期的阅读成绩和表现，利用记录本或档案袋来记下学生阅读学习中的点点滴滴，促进学生个体的持续发展。

三、注重评价结果的反馈作用

课堂评价的最终反馈，不但包括了对学生学习过程的评价，有助其改善学习。同时，利用评价结果，还有助于教师改善教学。

促进学生的改进主要体现在以下几个方面：明确预期的学习成果；提供近期的学习目标；对学习过程进行反馈；克服学习困难，调整学习策略。学生的发展和提高是一个动态过程，所以评价也不是一次性的，而是一个长期的过程。对教师而言，可以根据评价的结果反思教学，改进教学策略，提升教学效果。

阅读教学实践证明，正确有效的评价策略有助于学生自觉思考和调控自己的学习过程，不断提高学生学习的自主性，从而促进学习目标高效达成，进而提高英语阅读能力的提高（陈燕飞2013）。当然，教师也需要不断加强业务学习，提升业务素质，不断完善新型课堂的评价体系，满足不同学习类型、风格的学生在英语学习上的需要，鼓励学生采用适合自己的学习方式，提高学习效率，并成为优秀的学习者。

引用文献

蔡秀盈.2011.重视教学目标设定和实施，提高课堂教学的有效性［J］.中小学外语教学，（2）.

陈燕飞.2013.例谈高中英语阅读课中教学目标设计的有效性［J］.名校，（6）.

刘桂秋.2008.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学［J］.课程·教材·教法，（9）.

苏小叶.2012.新课程背景下高中英语阅读课教学策略的探究与运用［J］.新课程，（7）.

隋志君.2013.优化教学设计引导学生自主学习——高中英语阅读课的教学设计［J］.学园（教育科研），（14）.

王冬琴.2012.例析高中英语教学目标应如何达成［J］.中学课程辅导·教学研究，（18）.

作者信息：210000，江苏南京，江苏省南京市临江高级中学