高中英语新常态教学途径的探索

2015-02-14刘丽

英语教师 2015年14期

关键词：牛津常态听力

刘　丽

高中英语新常态教学途径的探索

刘丽

随着中国经济进入换挡降速、提质增效的新时期，教育的发展也迎来了新常态。新常态下，高中英语教学途径需要做进一步的探索与研究，需要新思路、新方法。因此，就高中英语教学中听、说、读、写等方面做相关探索。

高中英语；新常态；教学途径

引　言

目前，高中英语教学还是以应试教育为主，课堂上以讲解语言点和语法为主，不注重学生的口头表达和实际应用能力的培养，“聋子英语”“哑巴英语”的现象处处可见。这与2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》要求的“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部2003）”等相违背。因此，在新常态下，教师必须转变教学理念，改变教学方法，全面培养学生听、说、读、写的综合能力，使学生把所学的知识与实际相结合，达到学以致用的教学目的。

一、听力教学，常抓不懈

随着中国经济的不断发展，改革开放的不断深入，中国的国际化程度也越来越高，在教学中注重提高学生的英语听力能力已是势在必行。江苏高考英语总分为120分，听力占20分，其重要性不言而喻。在实际教学中，教师应设法帮助学生找到适合听力学习的方法，提高听力能力。且应在听之前，根据不同的听力类型，给予不同的要求和指导（罗春梅2015）。比如说，在牛津英语模块7 Unit4的课后听力练习中，让学生先讨论以下问题：When did the underground in Suzhou build？How many yeas did it take to build it？When does the first train leave in the morning？What are the advantages of taking theunderground？通过这一系列的讨论，学生不仅理解了要听的主题，还使听力和口语得到了训练。而对于高考题型中的听力训练，则要求学生在听听力之前看完每一道题目和选项，并将一些keywords圈出来。听完听力后，要求学生不能只是对答案，还要看原文，做到知其然并知其所以然。另外，还可将听力材料改编成单选题或者任务型阅读的形式，让学生有更多的机会了解有关听力的常规话题，从而在听力考试时能够沉着应对。除了经常进行各种听力题型训练之外，坚持用英语授课，定期给学生看英文原版电影、听英文原版音乐也是笔者尝试的一些方法。

二、说话教学，重在参与

在中外交流日益频繁的新常态下，提高英语口语能力是大势所趋。但口语教学一直是高中英语教学中容易被忽视的问题。为了高考，教师往往习惯于对课文做简单理解之后直接进行语言点的讲解，再进行课后练习，然后忙于做各种考试题型，这对培养学生的口语能力百害而无一利。笔者在教学中经常设计各种情景，让学生置身其中，敢于开口说英语。比如在牛津英语模块7Unit4 reading的教学中，组织学生进行debate，一方代表支持网络，另一方代表反对网络，学生纷纷利用课本新学的知识点以及自身的积累来反驳对方，课堂气氛十分活跃，几乎每一位学生都参与了发言。这样的尝试不仅让学生巩固了所学的知识，还让他们抓住机会锻炼了说的能力。又如，在牛津英语模块6 Unit1的project中，有两篇戏剧：The invisible bench和The important papers，笔者事先让学生预习课文，选好角色，然后在课堂上当堂表演，学生非常喜欢。这么做，不仅调动了学生的学习兴趣，培养了学生主动学习的能力，还使学生充分锻炼了口语。

三、阅读教学，培养技巧

阅读在高考英语中所占分值最大，是教学中的重头戏。在教阅读的时候，教师不能一味地要求学生用多做、多练的方式来提高阅读水平，而是要通过课文的教学教给学生阅读策略，培养学生的辩证思维能力（仝亚军2012）。在培养学生的阅读能力方面，注意不以讲代读，令学生失去阅读机会；不过度铺垫，令学生失去阅读兴趣；不轻易肢解课文，令学生失去阅读乐趣。要培养学生的阅读与思考、阅读与欣赏的能力，培养学生的独立思考能力，便于他们自我分析能力和解决问题能力及想象力的提升。比如在牛津英语模块6 Unit3reading Cultural differences的教学中，首先，通过skimm ing，让学生找出文章的大意，再通过scanning寻找出具体在哪些国家，有哪些文化习俗，并进行归类。然后提出问题：Some ofmy friends plan to visit their friends in Britain，Korea and Bruneibut they know little about foreign cultures.In order to avoidm isunderstanding，they turn to me for help.Based on what we have learnt today，what suggestions do you think Ishould give them？让学生独立思考，通过运用文中知识，回答问题后得出结论：Cultural differences are everywhere。由此再进行分析，从而得出学习文化差异可以avoid m isunderstanding，broaden our horizonsand communicate smoothly的结论。但同时面对文化差异要respect，understand and accept them。通过这样的教学过程，不仅给学生以阅读指导，还培养了学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

四、写作教学，形式多样

在写作方面，教师习惯于布置一个任务后让学生直接开始写，学生写完后收上来集中批改，然后讲一些共性的错误。这样的写作教学使多数学生对写作失去了兴趣，甚至开始害怕写作文，久而久之，学生的写作能力只会越来越差。笔者认为，教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理，在写作训练的过程中，要充分挖掘学生的写作潜能，帮助学生树立学习自信心，从而激发他们对英语写作的兴趣。有了兴趣，教与学就会收到事半功倍的效果。在教学中，要注意降低学生的写作难度，逐步培养学生写的信心。同时，要注意尽量布置一些既贴近学生生活，又有充分的想象空间的话题。比如，教完课文以后，可以让学生根据课文内容进行改写、缩写或续写等。在学完牛津英语模块6 Unit3的reading Dying to be thin后，笔者让学生根据课文内容，给班上一位较胖的、一直想减肥的同学提建议，内容包括肥胖的危害以及如何减肥等。学生兴致勃勃，写得非常好，因为这个话题贴近学生的生活，让他们有话可写，有句型、短语可以模仿。在练习所给话题的写作时，可以让学生先讨论，彼此分享观点，这样可以让一些没话可说的学生有东西可写。另外，可以先和学生一起拟出作文的框架，再慢慢放手让学生自己写作，最终让学生不再畏惧写作，甚至喜欢写作，并能写出高质量的文章。