新课标理念下高三英语阅读理解题有效讲评的实践与思考

2015-02-14刘艳玲

英语教师 2015年14期

刘艳玲

刘艳玲

从目前高三英语教师在阅读理解题讲评课中所出现的误区入手，试图探索改变这一现状的有效途径，以达到提高学生阅读理解能力和教师教学效果的目的。从两方面阐述了阅读理解题有效讲评的理论依据，并结合教学实际谈了有效讲评的具体做法：立足学情，找准起点；突出主体，适度留白；针对题型，分类指导；渗透文化，促进理解；巩固生成，延伸效果。

有效讲评；阅读理解题；主体；讲评；巩固生成

引　言

阅读理解讲评课是高三英语教学中的重要课型，阅读理解题比重大，分值高，权重占一般试卷的三分之一，其重要性不言而喻。《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》中对高三年级英语教学的要求是：“要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力（教育部1999）。”在实际教学中，高三英语教师非常重视学生的阅读训练，但对训练后的讲评却研究不多，因此，普遍存在试卷讲评低效的现象，直接影响学生阅读能力的发展。在高三英语阅读理解讲评过程中，教师应如何打破传统讲评模式，避免无效、低效，是本文要探究的主要内容。

一、何谓阅读理解题的有效讲评

这里的有效讲评是指一种不流于形式、积极、有针对性、有重点、有目标的试卷讲评。它能挖掘学生潜力，启发学生思维，从而实现获取信息、提高能力的目标。

英语阅读理解的有效讲评应以学生为主体，帮助学生从语言知识、篇章结构、解题技巧、文化知识四个方面建构整体知识网络，使学生逐渐形成阅读技能，同时逐渐具备良好的阅读心理。

二、高中英语阅读理解题讲评的常见误区及解析

（一）常见误区

【误区1】盲目应对式讲评

对学情及试卷不进行分析，偏重于核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解；学生提出质疑时，仅限于把文章中某一段落或某一句话解析一遍，而不能结合学情做具体分析。

【误区2】“满堂灌”式讲评

这种方法既不启发学生思考，又不引导学生讨论，往往以“赶进度”为名，把阅读理解讲评变成了教师翻译文章或段落的“一言堂”。忽视了学生阅读过程中对情感的体验和内容的理解，也把英语阅读的文化内涵和思想内涵忽略了。

【误区3】自我陶醉式讲评

教师只注重自己分析失误原因，“教师讲，学生听，学生记”，忽视了高中生的心理需求和师生间的情感交流，学生的参与度不够。教师讲得满头大汗，津津有味，学生被动听讲，云里雾里，部分学生甚至昏昏欲睡，效果极差。

【误区4】一视同仁式讲评

文章的讲解方法千篇一律，没有创新，题目逐个讲解，没有重难点之分。在学生会做的题目上花费时间太多，不会做的题目没有精讲精析，这样一节课下来，学生不会的还是不会，没有实效。

【误区5】“蜻蜓点水”式讲评

没有教学的深化和拓展。一篇文章中的某一个短语、某一句话或是某一个段落，可能在基础知识、句型结构、文化背景等方面具有重要价值，但因为这些信息与文章所涉及的考题无关，往往也会被教师忽视。

【误区6】“烟消云散”式讲评

缺乏有效的跟踪巩固要求和练习。往往随着教师讲解的结束，学生对文章的理解反思也就结束了。相当多的教师根本没有进行英语试卷讲评课后的反思及对策，也没有指导学生进行评课后的反思，在一定程度上弱化了讲评课的重要作用。

（二）现象解析

笔者在具体的教学实践和学习观摩过程中发现，以上“误区”出现的原因可能有：

1.准备不足。由于课时紧，任务重，有些教师对试卷讲评不够重视，没有做好充分的课前准备，从而导致讲评时无针对性。

2.认识偏颇。有些教师片面认为阅读讲评不必深挖文章内涵，只需核对答案，翻译文本即可。这种片面认识往往会使讲评课演变成为“故事联播”或“答案发布会”，从而导致“讲”与“评”的严重脱节。

笔者认为，这样的讲评显然起不到讲评课应有的评价、诊断、激励和导学的功用，更达不到提高学生阅读能力的教学目标。

三、理论依托

高三英语阅读理解题的有效讲评是学生心智发展的需要，也是新课改的必然要求，具体表现在：

（一）符合学生的认识发展规律

现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度（黄群2009）。一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）——理解（从形式到内容，再从内容到形式）——评价（看法或鉴赏）——创造（独特见解或新的发现）”四个阶段（赵一信2012）。高三学生已经能利用自己的语言知识和背景知识对读物进行一定的积极思维，因此，有效讲评能引导学生强化对阅读材料理解的准确性与透彻性，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，符合学生的心理特点和思维认识的发展规律。

（二）切合新课标阅读教学的理念

《普通英语新课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力（教育部2003）。”英语阅读题的有效讲评采取适当的阅读教学策略，使学生掌握高效率阅读的方法和技能，逐步增强语言学习能力，切合了新课标中“培养学生的阅读策略，发展自主学习和合作学习的能力”以及“培养学生综合语言运用能力”的总目标（教育部2003）。

四、实践探究

在新课标的理念下，按照英语教学大纲的要求，结合自己具体的教学实践和思考，笔者尝试从以下五个方面对高三英语阅读理解题的有效讲评做相关探索：

（一）立足学情，找准起点

依据学情进行试卷分析，这是高效课堂的基本诉求。具体做法：了解学生原有的知识储备情况，分析命题角度和考点分布，科学地判断试题的难易度，统计失分情况和错误类型，通过分析总结，教师可做到心中有数，有的放矢。这样可使讲评课的教学起点合乎学生实际，既不太高也不太低，既能照顾成绩好的学生，又能顾及成绩差的学生，从而能够充分挖掘学生学习中的优点和长处，为教学针对性和有效性奠定基础。

纵观近几年的高考阅读理解题，我们不难发现，细节理解题（Specific Questions）占很大比例，难度并不是很高，但学生的失分率却很高。究其原因，通常是因为题目比较琐碎，且答案往往不是文章中的细节在选项中的简单重复，加之学生不善于归纳。因此，笔者尝试根据细节进行合理推理或转化，在理解的基础上将有关信息反馈给学生进行甄别、筛选。

比如：［2011嘉兴高三教学测试二D］letme go back to that painting and what it was tellingme—w hat I’ve known all along：The open heart doesn’t say，“No，I can’t do that.”It remains open to challenges，open to change，open to guidance.

2018年7月23日，原浙江省国土资源厅转发《自然资源部关于健全建设用地“增存挂钩”机制的通知》，同时提出工作要求：一是各地要高度重视批而未供、闲置土地消化利用工作，按照省厅统一部署，制订盘活和处置方案，及时做好清理消化工作；二是各地要切实转变观念，树立“增存挂钩”的用地理念，提高土地节约集约利用水平；三是省厅将建立健全省级“增存挂钩”奖惩机制。

60.Which of the follow ing shows thatone lives w ith an open heart？

A.Being emotionally independent.

B.Being carefulnot tomakem istakes.

C.Meeting challenges in lifebravely

D.Balancing fam ily lifeandwork.

笔者让学生采用“寻读法”和“略读法”，带着问题找答案：先从问题中抓住关键性词语“open heart”，然后以此为线索，快速地捕捉并理解事实和细节，在文章中寻找与此问题相关的段落、语句“It remains open to challenges，open to change，open to guidance”，最后，通过仔细品味、对照比较，确定C项为正确答案。

（二）突出主体，适度留白

传统阅读理解讲评采用“教师讲，学生听”的模式，这一模式忽视了学生的主体作用，过于注重灌输性学习。因此，教师要优化讲评方式，突出学生的主体地位，给学生留下思维空间，以激励动机，启迪思维。

比如：［2012湖北B］As Igot older，my mom helpedme unlock themysteries thatwould otherw ise have paralyzedmy firstattempts to do itmyself...

57.Theunderlined word“paralyzed”（in Para.5）is closestinmeaning to“_________”.

A.displayed B.justified

C.ignored D.ruined

此道题的错误率较高，讲评时，笔者先让学生自己总结错误原因（不能正确理解句意），然后再让学生4人一组，结合文章语境，讨论对此句话的理解。通过异质小组讨论后，学生得出了“当我长大时，母亲帮我解开了一个秘密——一个可能使我无法做首次自我尝试的秘密”的意思。这时，再让个别学生根据此意选出自己认为的正确答案。通过这种课堂留白，学生能够发挥自己的思维潜力，在解决问题的过程中，通过不断的争论、思考和思想碰撞，增强了对文章理解的通透性，从而形成正确的解题思路和方法，得出比较正确的答案：A项意为“陈列”，B项意为“证明……是正当的”，C项意为“不理睬”，都与语境不符。D项意为“毁灭”，符合语境。故D项正确。

（三）针对题型，分类指导

方法是打开知识大门最好的钥匙，英语阅读理解中有不同题型，因而，也需要指导学生采用不同的阅读技巧及解题方法。

比如：推理判断题（Inference Questions）是阅读理解中难度最高的题型，要求考生在理解整篇文章的基础上去领悟作者的言外之意/弦外之音，并对作者的态度、观点、写作目的、写作意图及文章的寓意等做出正确的推理判断，属于一种深层次的理解。

例题：［2010辽宁B］

What does the author think of the parties in London？

A.A bitunusual.B.Fullof tricks.

C.Less costly D.More interesting

笔者让学生按如下步骤做推理：浏览题干和选项——找相关信息点（寻读）——理解信息点字面意义（研读）——对字面意义进行逻辑推理→言外之意/弦外之音。

对此，笔者还总结了“3不选”和“1选”，可供考生参考：不选照抄原文的选项，要选择有同义词解释的选项；不选事实细节选项；不选非事实选项；选概括性/哲理性的选项。

根据此方法，我们很容易从上文“Butin London，dinner parties are in people’s homes.Notonly that，the guests are an interesting m ix.”得知，在伦敦dinner parties不仅“家中举行”，而且“客人都是来自四面八方有趣的组合”。“In New York them ix is lessstriking.It’s likea gathering at Bloom ingdale’s，a well-known department store.”讲到“an interesting m ix”和“a gathering at the United Nations”，也暗示伦敦的派对更好玩。故答案选D。

（四）渗透文化，促进理解

语言是文化的载体，语言只能依附于某种特定的文化而存在。在英语阅读过程中，文化背景和语言知识起着同等重要的作用。《普通高中英语课程标准》中也指出：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力（教育部2003）。”纵观近几年的高考命题特点，阅读材料体裁多样，题材广泛，语言地道，内容贴近生活、贴近时代，反映了英语国家多方面的文化特征。因此，教师在阅读讲评时应注重文化的渗透，让学生在文化背景中进行阅读，避免因缺乏对不同文化因素差异的了解而造成阅读上的障碍。

比如：学生在阅读The New York Times（纽约时报）里引用的一则评论Oil is the Achilles’heelof the trade picturenow时，始终不能理解其含义。这时，笔者向他们讲解了源于希腊神话中的典故，让学生明白Achilles’heel的正确用法：经常用来指代一个人或一个民族的致命弱点。其实，英语中用到“Achilles’heel（阿基利斯脚踵）”的地方很多，但如果学生不了解关于这方面的文化背景，就不能真正理解其含义及用法，也就不能很好地理解文章，对所涉及的问题更是无从下手。因此，教师要利用对文化知识的渗透去提升学生英语阅读的效率。

（五）巩固生成，延伸效果

一份试卷讲评结束后，并不意味着所讲的知识学生已完全掌握。因此，还需做好巩固加深的工作。

比如：词意猜测题（Vocabulary Questions）［2008安徽卷］You use yourwhole body，especially your arms and legs.This gives your body a complete workout中有对workout的词义猜测，讲评时，笔者让学生根据上下文线索和构词法去分析，得出它的词义应为“exercise（锻炼）”。但并没有到此为止，课后，再让学生清理自己的失分点，整理自己的“错题集”。通过课后练习，使问题复现，达到巩固目的。其中，笔者利用构词法（Word Formation）设计了如下练习，用以检测学生对上节课知识的掌握情况：

1.Peopleendlessly overdevelop Earth’s resources through agriculture，fishing，hunting and tourism.（过度开发）←派生法

2.You use your whole body，especially your arms and legs.This gives your body a complete workout.（锻炼）←合成法

3.He isaman of strong build.（体格）←转化

除此之外，对于个别学生所存在的特殊问题，还应进行特别讲解，从而延伸讲评效果。