PRETCO测试的反拨效应和高职英语教学模式

倪筱燕

作者信息：330088，江西南昌，江西经济管理干部学院

引言

高等职业技术教育是我国现代化教育的重要组成部分，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确规定，高职英语教学的定位应当是把“培养学生实际应用语言能力”作为目标。然而，目前我国许多高职院校都面临着学生英语基础薄弱、教学模式陈旧、教学方法单一、教学手段落后、学生的语言应用能力差等问题。对于这一现状产生的原因以及解决的方法，一直以来都是学界关注的重点。高等学校英语应用能力考试（PRETCO）作为高职高专领域公共英语唯一的全国性考试，属于正式的水平测试，主要是检测学生利用英语，从事日常和业务工作的能力（教育部 2000）。该测试针对高职高专培养目标，积极贯彻培养“应用性、技术型”人才的精神，强调掌握听、说、读、写、译的综合交际技能。十多年来，参加测试的考生逐年增多，测试的影响力也与日俱增。语言测试与语言教学脉脉相通，彼此不可分割。语言教学是核心，语言测试为其服务。通过科学的测试，教师可以充分了解学生的学习现状，及时调整教学目标，改进教学内容，变换教学策略，从而将教学引入正确的方向。测试对教和学的有效性后续影响被称为反拨效应，可能产生好的作用，也可能产生坏的作用，正负面并存（Alderson&Wall 1993）。本文旨在探讨利用PRETCO测试的正面反拨效应，构建符合外语学习规律的高职英语课程3S教学模式，改变传统英语课堂教学中实用性、交际化不足的现象，全面提升高职生的英语交际能力。

一、PRETCO测试对高职英语教学的反拨作用

PRETCO就是为了检验高职生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。题型和内容的设计以《基本要求》为依据，侧重在未来工作中实际应用英语的书面和口头表达能力，与培养学生“能用英语有效地进行交际”的高职英语教学目的牢牢契合。因此，PRETCO测试会对高职英语教学带来深层次的影响，主要体现在以下四个方面：

（一）促成教学目的的明确

现行的高职英语教学基本沿袭了大学本科英语的教育思路，存在很大的盲目性。随着PRETCO测试的开展，广大高职高专学生有了专属的全国性标准化英语水平测试。PRETCO测试为检测高职英语教学效果提供了手段，使高职英语教学目的更加明确。在测试机制的激励下，高职英语教学应当根据高职生的实际，贯彻“实用为主，够用为度”的方针，突出“培养学生实际应用语言能力”的重点，使学习者具有一定英语交际的能力，能够运用英语进行简单的涉外业务工作。

（二）促进教学方法的更新

由于高职生英语基础普遍薄弱，且自主学习能力不足，多年来，高职英语教学一直采用的是传统的“以教师为中心”的教学方式，这种方式让学生跟随教师的安排进行学习，可以避免学习的盲目性，确保教学的顺利进行（Schimmels 1999）。但是，如今在PRETCO测试的要求下，不只是单一的“以教师为中心”主张转变为“以学生为中心”，更应该将各种各样更为科学的教学方式运用到高职英语教学中，例如项目法、任务法、交际法、听说法等。这些教学方法注重知识的体验与获得，有利于英语交际能力的培养。

（三）引导课程结构与内容的调整

现在，许多高职院校的英语课程结构几乎照搬大学本科英语的课程体系，无法体现出高职教育的特色。教学内容陈旧单一，只注重语言知识的传授，忽视应用技能的培养。在PRETCO测试的影响下，大家开始关注英语综合应用能力的培养，对课程结构作出适当的调整。既包括英语语言的基础知识，又增加了应用性和交际性的课程，包含听、说、读、写、译的各项技能，尽量体现涉外业务特征，促进高职英语教学向实用性方向的转变。

（四）加大多媒体教育技术的运用

现在，许多高职院校仍以使用黑板与粉笔这样最基本的教学设备为主。然而，PRETCO测试包括笔试和口试，内容模拟真实的工作情景，直接检测的是学习者的语言交际能力，显而易见，传统的教学手段并不能满足这一需求。因此，必须加大多媒体教育技术在高职英语教学中的运用。作为现代化教学手段的多媒体技术，集文本、图像、声音、视频于一体，省时高效，能够准确地呈现教学内容，生动地开展师生互动，使得教学形式灵活化，教学过程情境化，易于帮助学生取得较好的学习效果。

二、3S教学模式

3S教学模式是立足社会对高职生英语交际技能的要求，针对高职英语教育的现状与特点，在长期的教学实践中创建的一种教学模式，即society-centered（以社会需求为中心）、student-centered（以学生为中心）和subject-centered（以主题为中心），充分体现了高职英语教学的本质。

（一）以社会需求为中心

“以社会需求为中心”指的是通过社会发展的背景、经济环境的状况以及用人单位的岗位需求，来确定高职院校英语课程的教学目标、安排教学内容以及调整教学方法。其核心在于教学过程中不能只讲授基础的语言知识，还应该注重培养学生日常交际能力，观察判断能力等多方面的职业性技能。在教学过程中，任课教师必须以就业为导向设计、布置多种形式的听、说、读、写、译方面的操作性、技能性训练，通过多种途径来锻炼学生掌握这五大技能，从而提升他们在未来生活和工作中的英语实际应用水平。

（二）以学生为中心

二语习得过程就是理论知识转化为应用技能的过程，学习者在这个过程中的主体地位不可动摇，因此，高职英语教学也必须体现“学为主，教为辅”的教学思想。“以学生为中心”指的是一切教学活动围绕学生展开，鼓励学生积极主动地参与到各种形式语言技能实践活动中来，教师的角色由原来的绝对权威转变为组织者、引导者和合作者（王茂军 2001）。进行课堂教学时，教师应该充分考虑学生的需求，包括他们的语言基础、学习规律、心理状态等各个方面，积极创社良好的课堂语境，与他们平等交流，激学发生的自主学习意识。

（三）以主题为中心

“以主题为中心”指的是在课堂教学过程中，每一个单元的教学内容都是以一个学生感兴趣且能包含知识技能的主题为中心，从不同侧面围绕该主题来进行授课，把听、说、读、写、译等语言实践活动有机地整合起来（卢仁顺 2002）。与此同时，语言作为知识和技能的载体，通过被反复强调的主题，学生能够更加迅速、清晰地获取信息，领会教学意图。任课教师的教学重点必须放在紧扣单元主题、精心设计和编排课堂活动上，鼓励学生主动表达关于该主题已掌握的相关信息，激活他们的思维和对主题的兴趣。

二语习得过程中，学习动机是影响学习效率最大的因素，因此，这三个中心的首位是社会需求，学生中心和主题中心都是围绕着这个核心展开教学策略，而且必须借助“以学生为中心”和“以主题为中心”的教学策略才能真正发挥“以社会需求为中心”的作用。其内涵就是激励学生主动学习，掌握语言技能的实际运用。

三、3S教学模式在高职英语课堂中的实施

2014年伊始，本课题组的3名英语教师在选中的6个2013级高职班开展了为期一年的教学实践。在教学过程中，实验组以3S教学模式开展教学，对照组以传统的教学模式进行教学，课题组其他成员通过课堂观察、试卷检测、问卷调查等手段，分析教学效果，假设验证在此试验中：

①3S教学模式有助于提升学生的英语交际能力，更好地服务教学目的？

②3S教学模式有助于激发学生的学习积极性、提高学习自主性？

（一）实验对象

经过第一学期的英语课程学习，课题组参与实验的教师已经对本班学生的英语程度有所掌握，且学生之间也互相了解。因此，在第二学期开学之初，选择6个一年级班级，采用第一学期《高职英语1》期末考试试卷作为前测工具，依据测试结果，将水平相当的班级编为一个对照组，由同一个教师进行教学，共三个对照组。

（二）研究工具

1.《高等学校英语应用能力考试A级》（以下简称PRETCO-A）试卷（包括笔试和口试）；

2.课题组自编的《高职英语课堂3S教学模式实施调查问卷》；

3.SPSS17.0统计软件（对所得数据进行分析处理）。

（三）数据分析

1.课题组将对照班与实验班PRETCO-A的五个测试单项与总分成绩进行前测、后测比较。课题组运用SPSS17.0统计软件对所收集的数据进行分析以验证实验假设。通过分析对照班和实验班PRETCO-A后测成绩，可以得知对照班和实验班的听力、说、读、写、译五个单项的分值分别为：9.63和12.62；7.87 和 13.85；22.42 和 24.28；9.25 和 11.39；13.08和15.95。数据显示，实验班的PRETCO-A的单项均值都高于对照班，其P值分别为0.003、0.004、0.006、0.005、0.007，差异具有显著性。该次后测数据统计分析结果验证了教师在课堂上使用3S教学模式能够有效地提高高职生的英语交际能力，假设①得到验证。

2.实验结束以后，课题组向使用3S教学模式的3个实验班中的190位学生发放《高职英语课堂3S教学模式实施调查问卷》，主要内容涉及教师在教学过程中的真正角色、学生对于自主学习所持的态度以及学生对3S教学模式的认可度三个方面。发放问卷190份，其中185份为有效问卷。问卷调查数据显示，70%的被调查学生认为3S教学模式改善了师学之间的关系，教师不仅成为了学生学习的“向导”，而且成为了他们学习的“伙伴”。还有82%的被调查学生认为，3S模式下的英语课堂教学促进了他们对所授内容进行更加深刻的理解。此外，超过85%的被调查学生认可在高职英语课堂使用3S教学模式进行教学；并且有63%的受访者满意自己在3S课堂中的表现，并且他们认为3S教学模式能培养自身主动参与活动的意识，通过全面、多样的主体实践活动，促进了自身实践能力的发展，使得他们真正地融入了课堂教学，从而验证了假设②，提升了学生的主动性，焕发课堂活力。

综上所述，实验结果充分验证了实验开头所提出的两点假设，清晰地表明3S教学模式适合于高职英语教学，显示了该教学模式的显著效果。合理使用3S教学模式成功转换师生间的角色，使得技能性输入最大化，促进自主学习，使高职英语课堂学习效果最大化。3S教学模式从理论支点与教学理念上都是与高职教学培养目标相契合的，是一种适用于高职英语教学的课堂组织形式。

结束语

语言测试和语言教学是亲密的伙伴关系，教学目标、教学内容以及教学方法等制约着测试，与此同时，测试也在这些方面对教学起反拨作用（Cheng L.2005）。因此，在我国目前的高职英语教学环境下，以测试的反拨效应理论为指导来构建新型教学模式是一种必然的选择。在这种背景下，3S教学模式应运而生。该教学模式的三个构成要素真正体现了高职英语教学的终极内涵，突出应用性和针对性，是未来高职英语教学策略的发展方向。