实施有效互动合作方式，提高“学困生”英语学习成绩

2015-02-13谢甜

英语教师 2015年12期

谢甜

学生作为独特的个体，既有其共同点，又有着显著的个体差异。有学生因为智力、习惯、家庭等原因成为“学困生”。而合作学习以全员互动为基本动力，它可以使“学困生”通过小组内或小组间学习加强和其他同学的交流，促进“学困生”人格的健全发展。因此，要提高“学困生”英语学习成绩，小组互动合作学习是一种较为行之有效的教学模式。

一、互动合作学习的含义及意义

互动合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，以全员互动为基本动力，以小组活动为基础教学方式，以团体成绩为评价标准，以全面提升学生的学习成绩和形成优良的心理素质为根本目标（教育部 2003）。它是一种高效、愉悦的教学活动。首先，它有助于学生学习兴趣的培养；其次，有助于学生自主学习品质和创新思维能力的培养；最后，有助于学生合作精神的养成。

二、互动合作学习的准备

（一）营造和谐氛围，点燃互动激情

宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是进行互动合作学习的基本前提。因为只有这样的环境，才能使“学困生”尽可能地克服自卑心理，处于积极主动的思维状态，使每个“学困生”的学习兴趣、自信心、积极性都随之提高。

（二）制定目标，规范小组活动

各组员要认真履行自己的责任和义务；他人发言时要善于倾听并积极思考；有不同意见要商讨；学习能力较强的同学要积极帮助“学困生”以完成共同的任务。

（三）合理编组，促成团队互动

在教学实践中，教师应本着“组间同质，组内异质”的分组原则，安排性格内向与性格直爽又善于提问的同学一组，将“学困生”和成绩好的的同学搭配。而且，每隔一段时间要根据学生的学习状态、效果进行重新分组。

三、实施有效互动合作方式

（一）在听力课中实施“思考—合作—分享”模式

首先，学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与小组成员交换想法；其次，每位学生要独立地听听力材料中的主要内容；最后，所有的组员一起讨论、交换看法，对听前、听中的预测加以推理、分析和修正，最终得出一个答案。

例如，人教新目标（Go For It）七年级下册第五单元Section B 2a和2b要求学生听录音回答有关Maria和 Sam 的“How is it going?”“What are you doing?”以及“How’s the weather?”三个问题，首先，笔者要求学生浏览表格里的上述问题，让他们根据问题对听力材料中的内容进行预测；然后，播放录音，两遍后，让学生四人一组进行讨论，交换看法；接着，让学生举手发言，在回答有关Maria和Sam 的“What are you doing?”时，“学困生”都露出了疑惑的表情，于是，笔者又将他们分成四个大组再次讨论，两分钟后，每个组都有代表举手了，笔者点名让两个“学困生”回答，答案是visiting my grandmother和having a party；最后，播放一遍录音，验证他们的答案是正确的。另外，笔者还经常组织学生分享他们的听力技巧，帮助“学困生”提高听力能力。

（二）在提高阅读技巧中运用共同学习模式

合理分组之后，可以让小组学生分工进行预习工作，包括相关的英语背景知识的查找、阅读文章所涉及的生词的预习等。这样进行分工预习，对“学困生”而言，不仅提高了预习效率，而且通过大家的齐心协力，也使得他们预习的内容更加全面。

例如，人教新目标（Go For It）七年级下册第五单元Section B 2b部分的这篇文章，篇幅较长，如果要求学生单个快速阅读归纳出文章的标题，会花很长时间，于是，笔者采取小组合作的方法，让小组内成员按照各自的水平选择段落进行阅读、总结，之后小组成员之间进行交流、讨论、总结。在细读Intensive reading后，教师可以引导学生结合实际，就课文中的观点在小组内展开讨论，谈谈自己的经验、看法和观点，各抒己见。这样的自由讨论能为“学困生”创造一个宽松的环境，有利于培养他们的阅读兴趣，也有利于提高他们的阅读技巧和语言运用能力。

（三）在提高口语技巧中实施互动合作方式

首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。接着，教师解释学习任务，强调小组目标。然后，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标（Johnson D.W&Johnson R.T 1993）。在八年级上册Unit1 Section A 1b部分，有一个pair work，A：Where did Tina go on vacation?B：She went to the mountains.一般过去时对于很多学生来讲是一个难点，特别是对于“学困生”而言，他们总是忘记用过去式。所以，在接下来的模仿练习中，笔者先要求他们两人一组进行讨论，让能力较强的学生帮助“学困生”运用正确的动词形式、句式和发音等。展现时，有部分“学困生”表现得非常好，笔者不失时机地鼓励和表扬这些讨论热烈而又富有成效的小组，这样“学困生”更有信心了。

（四）在写作课中运用“阅读—讨论—写作—改错”模式

首先，学生单独进行阅读，然后整个小组讨论与写作相关的内容。1.由成绩好的学生指导以保证“学困生”知道要干什么。2.集体讨论写作的内容，列出必需的词汇或知识点。3.开始撰写文章。每一个成员负责整个文章其中一部分的写作，由“学困生”负责较容易的部分。4.在单独写作完成之后，小组成员将集中到一起交换意见，改正错误并且对“学困生”的写作进行修改。最后，将最终的文章作为小组成果。

四、完善评价机制，实现互动目标

每次学习活动结束后，笔者都会听取小组的成果汇报。为了促进有效的合作学习模式并发展“学困生”的个人能力，对每个“学困生”的努力、贡献以及整个小组的发展进行评价是十分必要的。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。这些评价必须关注到“学困生”在小组合作中的学习态度、参与程度和合作技巧。在我们的教学中，教师的评价是最有价值的，特别是合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师必须给予及时评价，唯有如此，“学困生”才能清楚自己的优点和不足，从而在以后的学习中不断提升自我。