图式理论在高职院校英语阅读课中的应用研究

赵 葵

阅读是语言技能的重中之重，对于高职院校学生的英语学习具有重要影响。图式理论是目前应用较多的一种阅读理论，对于高职院校英语阅读课程的改革与创新具有重要意义，能够提高高职院校英语阅读教学的水平，有助于提高学生的阅读能力。图式理论是指阅读者将自己所看到、听到的东西在自己原本的理解上，将其构建或恢复成一个图式。该理论将学生作为阅读的主体，将英语阅读与自身的知识相联系，探究图式理论在高职院校英语阅读课程中的应用价值。

一、图式理论对高职院校学生阅读能力的重要性分析

阅读是学生累积英语知识以及英语输入的一个重要途径，是教学中的一个重要方法，在英语的听说读写中占据重要的位置。在现代改革开放的背景下，英语学习是非常必要的，英语阅读是与国外文化、历史、政治交流的一种方式，通过阅读英语新闻、杂志等，对英语学习有更深层次的了解。有相关文献指出，人们通过自身经历获得的认知在总知识中只占到五分之一，而剩下的认知主要是来源于对于各种途径的阅读所得到的（章赛2014）。所以，对于高职大学生来说，为了更好地适应现代社会对优秀人才的需求，提高自身的英语能力以及英语阅读能力都是非常有必要的。

随着改革开放的程度越来越深入，我国与国外在政治、经济、文化等方面的合作越来越多，社会对拥有较强英语能力的人才的需求量也在不断增长（张丽宾 2013）。高职院校是目前为社会提供优秀人才的重要输出场所，在我国社会中扮演着重要的角色，为学生提供各种专业的学习，且随着我国教育改革的深入以及教育事业的发展，高职院校在我国各地普及，成为一种大众教育。教育部规定，高职院校的英语教学应以培养学生能够实际运用的英语能力为主，将实用性以及针对性贯彻落实于高职院校的英语教学中，将培养实用型人才作为高职院校的教学任务，将以人为本、教育强国的原则落实到高职院校英语教学中，培养学生的英语学习与阅读能力，提高学生自主解决问题的能力（董娟娟 2015）。

二、我国高职院校英语阅读课程教学的现状

（一）只重视语言知识的累积

在我国目前的高职院校英语教学中，教师对于英语阅读教学的认识存在误差，认为只要掌握好词汇、语法知识，熟练语法以及词句的应用就能够提高学生的阅读能力。教师在阅读课程结束后，通常会布置一些相关的语法翻译或选择题，但是这种方式不能有效提高学生的阅读能力，在阅读理解中，学生无法通过阅读来了解文章的大意，也无法从文中的细节找准题目的答案（刘玮 2013）。从心理学分析，阅读是大脑基于自身的认识对看到的信息进行判断、推理、学习的一种过程，若阅读仅仅停留在词汇的表面意思，则对于其真正的含义无法理解。

（二）阅读课程教材偏离实际教学目标

目前高职院校将英语阅读课程只是当作一门语言教学类，其主要的教材是为了获取信息、知识，而非教学的素材，而英语阅读主要是让学生通过阅读文章了解作者在文中表达的意思，希望学生通过阅读能够得到部分信息（马玉红 2012）。高职院校的学生英语水平较低，阅读课中不能很好地进行阅读，而教师也只重视对学生的英语知识教学，学生只能通过教师的讲解来了解文章的意思，这是目前阅读课程中的一个主要问题。大部分学生对于英语文章的阅读仅停留在表面意思，而作者真正想要传达的信息却不能够得知。

（三）没有正确认识学生的主体地位

在很长的一段时间内，高职院校的英语阅读教学是由教师带领学生进行文章阅读，而应试教育体制下教育模式已经僵化，教师将自己当做教学的主体，而没有认识到学生是英语阅读的主体，导致学生的主观能动性下降，对英语阅读的积极性减小，不能够发挥自身的主体作用。

（四）高职院校学生自身的因素影响

由于高职院校的英语课程与高中的英语课程不同，其词汇量、语法、逻辑、结构等难度有所提高，这些都会给学生的阅读造成一定困难，使了解阅读文章含义的难度有所提升。当学生遇到许多不懂的问题时，会产生厌倦或恐惧的心理；而部分学生认为只要掌握更多的词汇量就能够顺利把握文章大意，实则也是对阅读产生了错误的看法。且随着英语阅读课程的学习，学生在阅读中受到的挫折越多，对英语学习的自信就会越下降，以致失去学习英语的动力。

三、提高图式理论在高职院校英语阅读课中应用的措施

（一）正确认识学生在英语阅读教学中的主体地位

图式理论中将学生作为阅读的主体，并且是文章意义构成的参与者。在阅读中，学生通过自身的英语知识来理解文章的意思，在获得相关信息的同时，对过去的图式进行修改与重构。传统的英语阅读教学中，教师忽略了学生的主观能动性，导致学生只是被迫接受阅读教学，不能应用自身的英语知识，不能够建立新的阅读图式，使得阅读教学变成了语言教学，学生对于文章的了解过分依赖于教师的讲解，导致高职院校英语阅读教学的效率低下。因此，教师需要正确认识学生在英语阅读教学中的主体地位，提高学生的英语阅读能力以及英语学习能力；教师要重视学生的阅读环境，提高学生参与英语阅读教学的积极性，利用自身的英语知识，培养学生的英语阅读能力。

（二）提高阅读教学水平，重视学生图式的更新

语言图式是学生进行阅读的基础，而高职院校学生由于受自身英语素质的限制，对文章词汇、语句、语法等认知不太清楚，并且只能了解词汇表面的意思，容易出现望文生义的现象，导致阅读理解中出现错误的几率较大。因此，在高职院校英语阅读教学中，高职教师首先需要提高学生的英语基础，补充学生的语言图式，为英语阅读教学建立良好的基础。可以通过图片、影像、音乐、探讨、角色扮演等方式帮助学生建立新的图式，更好地了解文章的大意。

结束语

高职院校是为社会培养实用型人才的重要场所，而英语阅读课程的教学质量是培养具有优秀英语能力人才的关键，文章通过研究目前高职院校英语教学中的问题，并对图式理论在高职院校英语阅读课程中的重要性进行分析，最后提出了正确认识学生在英语阅读教学中的主体地位、提高阅读教学水平，重视学生图式的更新等相关措施，旨在提高我国高职院校英语阅读课程的质量，为我国培养更加专业的优秀人才。