批判性阅读理念下的高中英语教师新定位

陆敏琴

《普通高中英语课程标准》（实验）（教育部2003）明确指出，高中英语课程设计一方面应继续着眼于学生综合语言运用能力的进一步发展，另一方面要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、评判信息以及用英语进行自我表达的能力，不断提高学生的思维品质。传统的英语课堂以教师为中心、以单纯传授书本知识为目的，限制了学生思维能力的发展。教师应转变观念，帮助学生进行知识的探究、信息的获取，同时培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。这样，我们的阅读教学才能真正顺应课程标准和英语发展新趋势的要求，在提高学生语言能力的同时提高其批判性思维能力，为学生的终身发展服务。

一、批判性阅读的内涵

（一）批判性阅读的定义和特征

批判性阅读是“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”（Pirozzi 2003）。Garrigus（2002）和 Pirozzi（2003）总结了批判性阅读的特征：有目的的阅读并设置阅读目标、设置疑问及寻找答案、监控达成阅读目标的过程、有必要时可以往前往后弹性阅读、难度增加需要时间和精力、联系新旧知识并得出具有逻辑性的结论。

（二）批判性阅读的技巧

读者可以通过总结段落大意、识别文章主题、分析文章结构、层层设问判断、推理隐藏含义、区分事实观点、关注语言风格、逻辑推理判断等阅读技巧来完成对文本的批判性阅读理解。Wassman&Paye（1985）建议针对作者的可靠性和看问题的角度，事实和观点，语言风格，作者的写作语调、目的、论点和态度等方面提出关键性的问题，并通过这些问题进行推断评价来完成对文本的批判性阅读理解。

二、批判性阅读的应用

英语阅读能力是学生英语素养的一个极其重要的方面，这在近几年的高考英语中也得到了充分的体现。高考英语卷中，阅读部分占了很大的比重，而且阅读理解的设题也趋向灵活多样。设计的问题不再局限于从原文中找答案和简单的计算，而是更多地注重对学生批判性阅读能力的考查，考查学生的总结归纳能力，要求学生揣测作者的意图，发现文章的弦外之音，体会各种题材和体裁的风格，甚至还涉及学生的推理和想象能力。因此，笔者认为批判性阅读在高中英语阅读教学中意义非凡，值得我们教师在日常的英语阅读教学中不断去努力、去尝试、去渗透。

（一）激发兴趣，独立思考

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。”在英语批判性阅读教学中，学生的阅读兴趣直接关系到教学效果的好坏。作为英语教师，我们要精心设计课堂活动，培养学生对英语阅读的浓厚兴趣，最大限度地调动学生阅读、思考、评判和表达的积极性，帮助他们乐于阅读，善于阅读，通过英语阅读不断提高他们的批判性思维能力。反过来，优质的批判性思维能力也能促进学生阅读能力的提高。

在激发阅读兴趣的基础上，作为课堂教学的组织者和引领者，教师要善于利用教材的特点，引导学生开展思维训练，指导学生学和思的结合，激发学生独立思考和解决问题的意识，真正让学生的主体思维参与到教学中来。为建构有效的批判性阅读课堂，教师要善于引发学生对文本的主动思考，以激发学生对文本的阅读兴趣。比如教师可以用电影、歌曲等导入主题，利用文章的标题和段落的小标题等激发学生对主题的预测、思考和质疑。

（二）开放思维，敢于质疑

孔子认为，“疑是思之始，学之端”。敢于质疑是批判性阅读的必要条件。这种质疑并不是形式化的提问，而是要真正开放思维，走进文本，使学生的原有图式和文本内容真正产生碰撞。

首先，要培养学生对问题的敏感度，激发和培养学生的问题意识，使学生具备质疑的意识，敢于批判性地看待教材文本中的观点，对文章的内容、标题、结构等敢于提出自己的疑惑，并发表自己的见解。在常规的阅读教学中，通常是教师提问，然后学生跟着教师的思路完成对文本的解读。这在一定程度上束缚了学生的思维，有时放手让学生自主阅读、去感悟和设问能收到意想不到的效果。

其次，要培养学生提问质疑的能力，不仅要敢于提问，而且要善于提问。教师要引导学生抓住文本内容和结构的关键点，问在感悟的关键点；敢于挑战权威，大胆提出疑问和不同的见解，问在内容的模糊点；善于发现自身理解文本的障碍，问在文本的疑难点。在进行批判性阅读教学的初始阶段，学生往往还不具备对文本内容全面提问的能力，教师可以通过精心的课堂设计为学生提供提问质疑的范例。

（三）立足文本，科学批判

阅读是读者和作者之间积极的双向互动。互动中作者的思想通过语言符号传达给读者，读者则借助一定的阅读技巧、阅读策略及已有的背景知识对语言符号进行信息的预测、处理并加以理解，然后作出信息理解中的各种假设。随着阅读的不断深入，读者又不断验证并调整已作出的假设，以实现与作者的思想沟通（戴军熔 2012）。在进行批判性阅读时，要把握好两个角度之间的关系，一个是作者的角度，一个是读者的角度。

阅读的首要目的是有效地理解文本的内容，批判性阅读也是如此。对文本内容的评价必须立足文本，建立在准确理解文章内容的基础之上。高中学生正处于世界观、人生观和价值观形成的阶段，思维的成熟度还有欠缺。如果不重视对所读内容的理解和吸纳，学生很难作出科学的批判。因此，英语批判性阅读与关注字面意思的表层阅读甚至英语语言知识的教学并不冲突，而是相辅相成的。批判性阅读只是阅读的高级阶段，将批判性阅读应用于高中英语阅读课堂并不意味着要摒弃认知性阅读和理解性阅读。

笔者认为，在高中阶段，“批判”主要指判断、评价和对文本内容的回应，而并非要求学生盲目地质疑作者和文本的观点。教师要引导学生立足于宽容和中立的角度，对文本涉及的事实和观点进行科学批判，首先明确作者的角度，然后确立作为读者的角度。其实很多阅读题材所涉及的观点往往是见仁见智的，并没有对错之分。

（四）合作探究，民主讨论

批判性阅读是培养学生批判性思维能力的重要阵地。在高中英语阅读课堂中培养学生的批判性思维能力需要教师精心设计富有探究性的问题，引导学生进行合作探究，民主讨论。讨论是高中英语教师在阅读课上最常用的读后活动，是培养学生推理、概括、思辨、口语表达等能力的重要手段。讨论要能激发学生的主动探究，通过合作的方式擦出批判性思维的火花。

这种讨论不能流于形式，而要大胆放手，充分调动学生的主动积极性，让学生进入真实意义的讨论和评判，综合运用所学知识，进而提高英语的综合运用能力。基于此原则，设计开放型的问题更有利于发展学生的批判性思维能力。设计的问题要着眼于对文本的深层理解，有利于调动学生所具备的课外知识，不断引发学生的探究精神。面对这样的问题，在民主讨论的氛围中，学生能更积极地进行逻辑思维以形成自己的观点和主张，并寻找支持自己观点和主张的有力论据，最终组织语言进行自我表达。教师应该合理利用教材中那些富有争议性的题材或者设计没有固定答案的论题来组织这样的讨论，以锻炼学生的思维。

三、高中英语教师的新定位

传统的阅读教学往往重词汇、语法和语言点的理解而轻分析、评判和表达。批判性阅读的课堂教学需要我们高中英语教师重新定位，做新理念的实践者、高素养的拥有者和真阅读的引领者。

（一）新理念的实践者

教师是阅读课堂的设计者和组织者，其阅读教学理念直接影响阅读教学的质量。教师应改变以语言知识为中心的阅读教学模式，转而注重培养学生的问题意识，关注师生之间、读者和文本之间的思想互动，进而激发学生开展批判性阅读的兴趣。

阅读教学不应只是教师“一厢情愿”的构思和“按部就班”的讲述。批判性阅读在高中英语阅读教学中的有效运用，要求教师本身具备开放的思想和批判的精神，并致力于把学生主动质疑、思考评判和解决问题的讨论设定为阅读课堂的主要内容之一，同时培养学生合作学习、自我探究、沟通交流和有效表达的能力。

教师还要着力营造民主、平等、宽松的阅读氛围，把学生的独立阅读、师生互动和生生互动结合起来，组织学生进行独立思考和协作探究，使他们敢于提出不同观点，并善于质疑文本以达到对文本的深层理解。

（二）高素养的拥有者

批判性阅读的英语课堂要求教师具备准确的文本解读能力。文本解读包括：解读文体，把握文章的体裁特征；解读作者，把握文本的写作意图；解读结构，把握文本的线索和脉络；解读语意，把握文本的观点和逻辑；解读语言，把握阅读文本的语言美；解读策略，把握技能培养的关键点（戴军熔 2012）。文本解读是阅读教学的前提，如果解读不深、不准、不精、不细，就无法进行有效的阅读教学。成功的批判性阅读课堂有赖于教师在课前进行充分的文本解读和课堂预设，需要教师打开心灵，开放思维。

批判性阅读的英语课堂要求教师具备强大的课堂驾驭能力。教师要与学生展开真实的互动和交流，引发思维碰撞；要善于利用课堂中的生成资源，抓住培养学生批判性阅读能力的契机。要做到这一点，教师要加强自身综合素质，包括应变能力、语言组织能力和沟通能力等。

另外，批判性阅读的英语课堂还要求教师更新对学生的评价方式。教师要改变以往单纯通过学校常规阅读测试的成绩来评价学生英语阅读能力的评价方式，发挥发展性评价的积极作用，阅读课上充分尊重来自学生的不同声音，并不失时机地给予鼓励和表扬，激励学生通过评判性英语阅读不断提高批判性思维能力。

（三）真阅读的引领者

学生是阅读的主人，教师首先应该把足够的阅读时间留给学生，让他们产生自己对文本的理解，哪怕是肤浅的、不完整的理解，也是他们加工文本、深度思考和科学评判的基础。其次，教师应该做学生阅读和思考的引领者，而不是让学生听命于教师的课堂设计。这才是真正意义的阅读，而非一厢情愿的灌输。教师需要设计更多能启发学生思考的问题，让他们建立篇章结构、理清文章脉络、明确作者写作意图，直至打开他们与作者之间真实对话的大门。教师只有把自己放在与学生平等的位置上，才能真正体现学生在阅读中的主体地位，从而激发学生在阅读过程中的批判性思维。在预设时，教师应充分考虑答案的多样性，在“意外”的答案出现时，“能站在平等读者的位置上与学生交流，并且鼓励生生交流，鼓励思想碰撞”（周蓉 2011），为有效的高中批判性阅读课堂创造良好的阅读氛围。

结束语

总之，为了跟上先进的阅读教学理念，教师要利用各种途径不断促进自身的专业发展。研读有关批判性阅读的研究文献和理论专著，了解批判性阅读的内容和最新的发展；收集和分析来自学生的反馈信息，反思自身的课堂教学，并可以利用同伴互助模式不断增强把批判性阅读应用于高中课堂的实战能力；通过撰写有关批判性阅读的学术论文或参与相关课题研究来提高自身的相关学术修养，也为批判性阅读的发展尽一份自己的绵薄之力。

PirozziR.2003.CriticalThinking，CriticalReading[M].New York：Longman.