武汉轻工大学英语生态课堂案例研究——以《新视野大学英语》第四册第四单元为例

黄麟斐

一、生态化教学的理论

教育生态学是20世纪70年代兴起的一种教育学理论，是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。

笔者理解的教育生态学是在教育学的基础上引入生态概念，首先尊重人的自然属性和社会属性，其次强调在教育中认识人与自然、人与社会、人与自我的关系，主张建立和谐统一的教育生态环境，推及建立和谐统一的社会环境（范国睿 2000）。

生态化教学理论包含宏观生态和微观生态，也包含各种操作性很强的原则。对于大学英语来说，我们同样有宏观生态和微观生态，这些大小生态链相重叠、相作用，是为一个整体。笔者探讨的教育生态是以武汉轻工大学为宏观生态链，一次课堂教学为微观生态链进行的课堂教学探讨，也可以当一次案例研究，希望能对生态化教学模式的探讨有一定启发。

二、教师的主导地位——旧瓶如何装新酒

目前的教学环境，各方面都在强调“以学生为主体”，但笔者以为这一命题必须在“教师为主导”的前提下进行，如果片面强调“学生为主体”，那么教师这个教育生态链的重要环节会被忽略，不符合教育生态学平衡这个核心价值。教师的需求、教师的发展和教师的能动性被忽略，一定会导致整个生态链的倾斜和破坏。因此，大的生态环境一定要利于调动教师的积极性和教学的能动性，不要认为教师的教学是换汤不换药，十年如一日。以第四单元为例做这样一个实证，正是对这种观念的反拨。

第四单元The Telecommunications Revolution在第四册教材中有着先天的劣势，话题偏窄，题材偏旧，体裁偏易。在2015年，文中举的还是1995年的例子，作为教师，也很难对文章提起兴趣。笔者以此课文为例，想证明好的文章就像是好的食材，教师只需加少量佐料，美味的汤羹便出来了；而不好的文章就像是一般的食材，教师要大量寻找可以与之搭配的材料，当然，平凡的材料也能做出美味佳肴。

在第四单元备课的过程中，笔者发现课文结构清晰并有一定特色，文章是初级的科技说明文的范例。另外，发展中国家的电信革命是具有时代意义的话题。

就这三方面特点，笔者在文章结构方面，把课件Problem solution的写作模式添加少量地理常识，进行课堂抢答竞赛，鼓励学生参与到简单的课文理解中。在科技说明文方面，结合科技英语的文体特征，帮学生了解科技英语的特点，并由此解决课文中长难句的理解和翻译。在发展中国家发展的现实意义方面，可以简单介绍工业革命，简单讲解第一次工业革命之于英国，第二次工业革命之于美国、德国，第三次工业革命之于发展中国家的意义。笔者认为读写课堂教学的目的是收读于写，让学生明白我国目前的机遇和挑战，同时锻炼他们的批判性思维。笔者认为这部分属于个性部分，不同老师可以体现不同的现实关注。好的大学英语教学应该起于读，收于写。写作一方面具有实用性，一方面最可以锻炼批判性思维。在写作方面，可以分两部分：一部分是模仿写作，主要在于模仿Problem solution pattern；另一部分，属于创意写作，可以给出拓展阅读材料，让学生梳理就一个问题的report。不同专业可以给不同题目。

三、学生的主体地位——因材如何施教

生态教学强调尊重学生个性，还原学生的主体地位，这和孔子讲的“循序渐进，有的放矢，不愤不启，不悱不发，因材施教”如出一辙。英语的个性化教学大抵体现在工具性、人文性和专业性三个方面，这三个方面相辅相成，恰好能在提高语言能力的同时，帮助学生解决专业英语中的问题。

工具性：大学英语的工具性应该体现在听、说、读、写、译这五种语言能力上。对于我们大学英语读写课程，可能更侧重于读、写、译。笔者认为每个单元都该在读、写、译方面下功夫，“起于读，理解于翻译，收于写”是我们的教学目标。

人文性：人文性包罗万象，大学英语可以被看作一门人文通识课，承载语言教学与人文教育的双重使命。人文性比起工具性，又具有多样性、灵活性和趣味性的特点，教师可以根据自己的兴趣拓展人文性。比如第四单元，可以拓展地理知识，看看世界发达国家、发展中国家的分布；也可以拓展历史知识，看电信发展史、工业发展史等；同样可以拓展科学技术的相关知识。人文性恐怕是教学中最具个性的环节，不同教师完全可以用同样材料做出不一样的美食。

专业性：专业性指的是专业英语，可以分为初级和高级两个部分。在第四单元中体现的就是科技英语翻译的入门知识介绍。笔者主要介绍科技英语的词汇特点、语法特点和文体特点，并结合文中长难句的分析，进行初步的科技英语翻译训练。写作分专业进行可以说是一个专业英语训练的有益尝试。

另外，笔者认为如果大学英语读写课程能收获创意写作，哪怕每个班只有几个学生能完成，工具性、人文性和专业性就实现了大统一，也就实现了我们生态教学的目标。比如：给出一个特定的问题，让学生就此问题做出报告，最好是讲述是什么、为什么、怎么办。锻炼批判性思维非写作不可，这需要教师的循循善诱，引导帮助。这一部分面对的是极小部分学生，但是具有重要意义。

四、其他生态因素——共建和谐统一的教育生态环境

我们的大学英语教学，还包括人机之间，也就是自主学习这一生态链。自主学习同样可以体现我们的教学层次，即在现有工具性的基础上，加入专业英语和人文英语。多年的教学中，每位教师每一单元都收集了不少有益素材，我们可以将其合理整合，以工具性、人文性、专业性为大类整理成素材库，能上课用的直接用，不能上课用的我们让学生在自主学习平台使用。其中还可以加入师生互动，比如对一些文章、新闻、视频等材料，教师可以写出自己的体悟，供学生参考。

另外，我们的第二课堂活动是现有课堂教学的有益补充。我们第二课堂做过词汇竞赛、课本剧大赛、原创小品大赛，这为我们提供了思路和经验。教育生态学中提到了教育节律，我们可以结合这种生态思维把我们的活动也做出节律。各种活动提前规划，以学年、学期，甚至月、周为分格，让我们整个大学英语的活动有一定规律。

最后，生态教育学讲究的就是生态链上的各个环节和谐共进，如果能先在课堂做到尊重学生，帮助学生协同进步；在整个大学英语教学的环境中做到资源共享，完善资料库，多交流多反思；再增加系部间交流，举行英语文化节、竞赛等活动，整个轻工大学的英语学习气氛一定会更浓烈，学习效果一定会更好。在此基础上，如果我们能以培养学生工具性、专业性和人文性这三个层次的融合升华为目标，英语教学就真正起到了语言教学、人文关怀和提升思维的作用。