论如何有效展开课堂教学中的小组活动

2015-02-13刘雪莲

英语教师 2015年16期

刘雪莲

论如何有效展开课堂教学中的小组活动

刘雪莲

为了提高合作学习的实效性，使活动得以顺利展开，活动实效得以保障，对合作学习进行了积极地应用与研究。在实际的小组活动试验推广中，制定了相对科学合理的活动规则，以各种方式来激励和提高学生学习的积极性，并在小组活动开展时给组员进行了科学合理的分工，使其能够充分地互相帮助促进，开发潜能，有效进行合作记忆上的创新。

合作学习；规则；实效性

新的课程标准提倡自主、合作、探究性的学习方式（教育部2012）。小组合作学习就是很好的方式，它是以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，能够将学习和人生教育完美结合，对学生产生终生受益的向导作用。但目前很多的小组合作学习只停留在形式上，效率不高。为此，笔者在教学实践中对小组合作学习进行了仔细分析研究和深入探讨设计，充分利用各种方法使学生主动参与、乐于探究，从而达到提高合作学习的实效，并且收效明显。具体教学实践成果总结如下：

一、确定活动规则，提高合作质量

没有规矩不成方圆，在进行小组合作学习时教师一定不能抛下句“Please work in groups”就算是合作教学完成了，也必须要全面完整地理解合作学习的本质及其意义，不能让合作学习表面化、形式化。为此，笔者与学生根据课堂实际情况确定了的合作规则，具体如下：

小组成员间要平等相处、互相帮助，不得出现排斥小组某个成员的现象；每个成员都要发表自己的意见，避免出现“乱配合”“瞎读”和“不活动”的现象；每个成员都应认真倾听他人的意见，并积极思考、互相交流。

在制定好活动规则之后，就要真正开始小组合作。若要提高合作教学质量，就得从学生兴趣着手。如，在巩固学习北京版小学二年级教材中的词组（义务教育教科书2013）：go to the zoo，draw pictures，read books，go swimming，go dancing，go boating时，笔者问学生：“你们看过电视娱乐节目里的“心有灵犀”猜词环节吗？学生听到教师要跟自己谈论电视节目都精神集中地听教师说，“Guessing words game,谁知道是怎么玩的？”学生听到game一词更是高兴，有看过的学生就说出了这个电视游戏的规则。这时笔者宣布今天也玩这个游戏，又进一步说明了规则：各组长换到其他组当小考官，出示单词，监督游戏纪律，不准组员间互相提醒。每组围成一圈，小考官出示单词，组员做出与单词意思相对应的动作，每个组员都要参加猜词游戏，看哪一组答对单词个数最多。活动时，由于有了这些规则，学生在别人猜的时候都开始自觉地安静思考，在这种井井有条的活动安排下，每位学生在过足了“玩瘾”的同时，不知不觉就掌握了单词。

二、调动学生爱心，增强活动实效

古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。现在独生子女越来越多，他们缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种现象与当今社会合作意识需求的增加很不协调，也影响了学习的效率。为了增强学生心中关爱他人的意识，对于乐于助人的同学笔者评选其为爱心大使，并通过小组合作的方式很好地完成任务，让学生体会到团结力量的伟大，培养学生团结互助合作的理念，为此利用了同伴互助的形式。

如二年级复习阶段，由于周课时较少，班级人数较多，需复习内容又很多，教师不能一一指导检查，但学生一个人记忆单词、句型是枯燥无味的。针对这种情况，笔者在整体复习完单词、句型，检查小组长的发音和知识的掌握状况之后，安排小组合作学习。笔者鼓励组员之间互相纠正发音，帮助认读、记忆单词，并由小组长帮助组员组织检查对话。配合默契的组将被评为爱心小组，乐于助人的同学也会被评为爱心大使。

三、引入竞争机制，激发合作成效

为了培养和提高学生的合作精神、团队意识和集体观念，笔者意识到一定要在合作学习的过程中引入正确的竞争意识。由此，笔者设计了以小组竞赛形式的合作学习，运用有效的内外因相结合的激励机制，学生不但学得有兴趣，而且投入，有主动性。在教学中运用的具体措施主要如下：

（一）以激励促发展

1.引入激励机制，激发学生有意注意

小组竞赛后对学生进行奖励，学生必然会为集体荣誉而增强自控能力。上课专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学。根据实际情况，笔者把奖励分为三种：学习方面、纪律方面、小组合作方面，也包括学生课堂表现积极性，小组讨论成效等。在每次活动的最后，笔者都以加分的形式做出总结评价，同时每组学生也可以是评判者。这样通过引入激励机制，学生在合作学习的过程中，注意力会更加集中，更加投入，学习效果也会更好。

2.利用多种激励方式激发学生学习积极性

在教学中笔者和学生共同评判，对表现好、进步大的小组和个人进行口头表扬，表现最好的小组在板书group后写上well done!并奖励学校配发的榜样章，纪律不好的组则要扣去相应的分数。积分活动使学生的积极性很高，学生们对此活动乐此不疲，一听说要背单词句型就摩拳擦掌地问：“老师，小组积分吗？”为了夺得小组第一和榜样章，有的学生下课了还要追到办公室读课文，有的学生还因为没能为自己的组加上分急得直跺脚,课下会很努力地追赶他们。通过利用激励机制，小组教学收到了良好的效果。

（二）以互助带后进

《英语课程标准》倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人（教育部2012）。开展小组活动时，为给自己的小组多加上一分，小组成员间也自觉地互相帮助起来。这时笔者为了使自愿做“小老师”的学生不丧失教的信心，在学得慢的学生跟“小老师”学会之后，笔者叫起他读课文之前都先问上一句：你的“小老师”是谁？如果他读得好,笔者就给“老师”和“徒弟”各一份榜样章。这样“小老师”为了让自己的“徒弟”学得更好，在教的时候就会更用心，同时也激发了基础好的学生的竞争心理。

（三）以评价激发主动学习意识

评价对提高教学效率、发展学生能力起着重要作用。小组评价应贯穿于一堂课的始终，这样就能够及时评价学生在整堂课的表现。所以笔者上课时板书很多时候是group1～7的表格或者自制的能贴在黑板上的小花篮等，如果有学生表现好就及时给他所在的组加上一颗星、一个苹果贴画等，并用言语鼓励：Great!You did a god job！每当这时其他组就会很着急，也会争先恐后地举起手来。为了使学生保持持久的竞争心理，笔者进行月评小组分数，学期评，学年综合评，并颁发奖品，如小奖状，表扬信喜报等。

这样通过小组竞争机制不仅巩固了所学的内容，激发了学生的学习动机和参与意识，而且使学生具有了“人人为我，我为人人”的意识。变被动学习为主动学习，教学收到了很好的效果。

四、合理分工协作，完成合作任务

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。安排小组活动其真正目的并不主要是活跃课堂气氛，而是要学生掌握所学知识。为此笔者按照每个小组组员的性格给了他们活动时的“官衔”来使学生很好的完成合作任务。如：小组长、主持人、记录员、记时员、汇报员、噪音控制员等。

如：在教学北京版第二单元时，笔者要求小组成员互相在组内用尽可能多的句子介绍自己周末做的事情。说出正确句型最多的组为胜利组。这个时候就充分发挥了各个小组成员职能的作用。解决了许多小组活动时的问题，因为有了噪音控制员，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，讨论时声音太大影响其他人学习的现象少了；有了记时员，活动时拖拖拉拉完不成任务的没有了；有了汇报员，大家讨论结果由后进生来宣布，激发了他们学习的兴趣，锻炼了语言表达的能力，让学生找到了自信心；有了小组长，使学习优秀的学生在活动的同时锻炼了组织能力；有了记录员，学生说出的句型由他记下来，培养了学生的笔头书写速度。有了主持人，使得小组活动更具正规性，可调控性，这样小组活动任务就能够很好地完成了。

五、引用他人之法，创新小组活动

“洛扎诺夫法”又称启发式外语教学法或暗示教学法，它是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。在进行听短文练习时，笔者用谈话、私下耳语、十分得意三种不同的声调朗读短文，并播放音乐，使短文不知不觉进入每位学生的头脑之中。这时笔者对此方法进行了创新，让学生分组活动，每人说出听到了哪些句子，进行合作记忆短文内容。这样，不仅训练了学生的听力，而且强调了发挥无意识的作用，每位学生记忆的句子若有不完整之处，经过小组成员汇合意见互相补充后，短文内容就比较完整了。每组的记录员就可以把他们组员智慧的结晶记录下来与全班学生分享。

学生被教师提问却不会回答，局面很尴尬，他们的自尊心就会受挫。这样可能会伤及其自尊心，对学习失去兴趣；而运用此方法，可以使他们回答问题的范围减小，在同龄学生中他们会更敢于表达，从而就会真正成为了学习的主体。

通过利用以上这些方法，笔者发现在课堂教学当中，学生合作学习的效率大大提高。不过，如何在教学实践当中培养学生掌握“合作学习”的态度和能力，积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，仍是目前教学的一大难点。在此，笔者只是简单地进行一些尝试研究。在今后的教学中，笔者会继续完善自己的教学，使小组合作学习更有实效。